生活设计与数学知识——旋转体的概念.doc

教育创意设计专辑 教育创意设计专辑 PAGE PAGE 12 高行教育动态 高行教育动态?第96期 生活设计与数学知识——旋转体的概念 ※ 陈莉 设计背景： 很多学生常常存在“学数学有什么用”这样的疑惑。因而新教材中已经增加了不少数学应用方面的知识，然而还是有不少学生有着“数学知识没有用处”这样的观点。作为基础学科的数学，不得不面临这样的悲哀。事实上生活中有很多用品，建筑等，其设计的灵感都是来源于生活中的创意和一定数学知识的依托。如果我们善于用发现的眼光来看待这些设计，就不难从中发现一些数学的知识概念，而这些恰恰能很好的向学生展示数学之“用”。 本课从一个创意家具设计入手，从设计出发，发现数学知识概念，再由知识出发，用发现的眼光来观察身边的事物中的数学之“用”。 创意思路： 只有有用的知识才有学习的价值。只有让学生认同了知识本身的价值感，才能更好的激发学生的学习原动力。通过创意家具的视频展示，揭示其中的数学知识，让学生在发现中学习知识，并在学习知识中发现知识的“用”，让数学课堂不在处于知识的表面，题海的深处。 设计目标： 通过对生活中的创意设计的观察，让学生理解数学中旋转体的概念，并掌握圆柱、圆锥中母线等数学概念。 通过学生对数学概念的理解，发现生活中旋转体的知识应用实例。 让学生运用所学的数学知识，设计独特的实验，验证球是旋转体。 通过学习让学生最终体会数学应用之美、之巧、之妙，之“用”。 实施步骤： 1．生活中的创意设计的展示 一个好的设计中，往往蕴涵了不少浅显易懂的知识，而这个设计的展示，就是让学生看到知识之“用”的成果。 1.1视频展示： 1.2展示后的思考： 家具设计的多变和奇特，在第一时间就吸引了学生的注意力，在短短的几分中的展示过程中，学生从中发现了一个非常关键的动作――旋转，正是因为旋转，才有了各种各样不用的造型。 教师提问：椅子的S型、U型、圆形都是如何旋转形成的？ 学生的回答中不乏含有“第一个纸板”、“绕着”、“轴”等这样的词汇。而这正与旋转体的定义不谋而合。 转体的定义：我们把平面上一条封闭曲线所围成的区域绕着它所在平面上的一条定直线旋转而形成的几何体叫做旋转体。这条定直线叫做旋转体的轴。 1.3多种几何体的观察辨认： 仅仅通过视频观察来掌握旋转体的定义仍是不全面的，因而，通过多种不同几何体的观察，运用所学的旋转体的定义进行辨认，从而加深对旋转体概念的理解。 2．进一步认识一些旋转体 对于辨认出的旋转体，我们有必要进行进一步的深人学习。 2.1圆柱 教师提问：它是有什么封闭曲线，如何旋转而得的？ 学生的回答中包含有“矩形”、“轴”、“边”、“旋转”等词汇，由此引出圆柱的相关概念。 （1）概念形成： 将矩形ABCD（及其内部）绕其一条边AB所在直线旋转一周，所形成的几何体叫做圆柱。AB所在直线叫做圆柱的轴。线段AD和BC旋转而成的圆面叫做圆柱的底面。线段CD旋转而成的曲面叫做圆柱的侧面。CD叫做圆柱侧面的一条母线。圆柱的两个底面间的距离（即AB的长度）叫做圆柱的高。 （2）概念的辨析： 教师提问：圆柱的母线有多少条？而底面与底面、底面与轴之间的空间关系如何？ 圆柱有无穷多条母线，所有的母线都相等且与轴平行；圆柱有两个相互平行的底面且垂直于轴。 （3）深入理解： 例1．（1）用垂直于轴的平面截圆柱，所得截面是何种图形？ （2）用经过轴的平面截圆柱，所得截面是何种图形？ （3）把圆柱的侧面沿一条母线展开，所得图形是哪种图形？ 问题（3）的回答则是将一个事先做好的圆锥，沿着其母线剪开，然后向学生直观的演示所得的图形。 （4）概念之用： 教师提问：生活中那些事物的设计采用的是圆柱的形，或相关的知识呢？ 学生的回答中包含有“柱子”，“圆笔杆”，“杯子”，“硬币”等生活常用品和教室中的物品。 2.2圆锥 教师要求：不放类比于圆柱概念的形成和深入，来学习圆锥的相关知识。（同时用ppt演示出圆柱研究时的几大概念和解决的相关问题）。 待解决的问题：（1）是有什么封闭曲线，如何旋转而得的？ （2）对应于图形找出轴、母线、底面、侧面。 （3）母线有多少条？底面与轴之间的空间关系如何？ （4）举出生活中的对应实例。 将学生分成四人一小组，进行共同的类比学习，学生不难类比得出圆锥的相关知识。 （1）概念的形成： 将直角三角形ABC（及其内部）绕其一条直角边AB所在直线旋转一周，所形成的几何体叫做圆锥。AB所在直线叫做圆锥的轴。点A叫做圆锥的顶点。直角边BC旋转而成的圆面叫做圆锥的底面。斜边AC旋转而成的曲面叫做圆锥的侧面。斜边AC叫做圆锥侧面的一条母线。圆锥的顶点到底面间的距离（即AB的长度）叫做圆锥的高。