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淺談有效教學與多元評量 報告人：陳冠良主任 2012天下雜誌教育力調查 省思 危機或轉機 改變： 「十二年國教要成功，必須做對三件事情。第一，國中教學現場一定要改變。」 -教育部長蔣偉寧 挑戰 行動 多元評量之不同的層面 評量目標的多元 ： 兼顧認知、情意、技能的目標 評量方式的多元 實作評量、檔案評量等，並不否定紙筆評量，在國中教學現場是否可發展高層次的紙筆評量方式，把學生能力從認知、理解提昇到應用、分析階段。 評量情境的多元 口頭報告或討論、同儕的互相教導，戶外調查記錄，進行訪問調查等。 評量時間的多元 結合教學，分為短時間及長時間的觀察與紀錄 。 評量人員的多元 可由教師、學生自評、同儕互評、家長複評。 如何建立多元評量 正確認知：「沒有多元教學就沒有多元評量」 確認評量目標(可從能力指標著手設定) ： 設計以單元核心概念為主軸的教學活動 建構教學策略：依核心概念 選定結合教學活動的多元評量工具 訂定評量的基準與規準 數學有效教學關鍵 學生中心的教學 數學課，讓學生充分經歷： 思考 互動（釐清、反駁、互補、新點子） 轉換（連結、學習表徵） 反思（亮點、統整） 以感受意義與經驗過程。 好的教學－學生中心。 數學教學活動設計思考向度 認知部分： 情意部份： 活動設計的精神： 活動設計的目的： 認知部分 學生思考型態： 知覺型 規律型 關連型（規律之關連） 非形式化演繹：參考物、少步驟 形式化演繹 認知部分 學生學習方式：藉由下列媒介 具體操作 具體表徵 類化具體表徵 符號表徵 與學生舊經驗連結 有意義的學習 情意部分（引起內在動機） 個體動機 適度挑戰性：目標、不確定性、表現回饋、自我意義。 好奇心：感官、認知。 學生控制度：活動過程、結果。 想像空間：情感上、認知上。 情意部分 群體動機： 合作動機： 競爭動機： 認同動機： 動機理論的應用 活動設計的精神 以學生生活為中心、顧慮學生思考型態、適合學生興趣與能力 積極參與討論 強化合理判斷 激發創造能力 明確表達想法 促進理性溝通 活動設計的目的 數學知識： 數學能力： 數學學習態度：價值觀 評量的意義 幫助教師 / 家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習 了解學生的學習好到什麼程度 反映學校辦學的好壞 多元評量 一、傳統評量 紙筆測驗法（是非、造詞、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 . . . 三、歷程檔案評量 紙筆測驗法 優點：方便、快速、容易處理 缺點：偏重記憶性問題、簡化教學 應用：診斷學生的先前概念 診斷學生的學習困難 實作評量 實作評量的概念： 透過實作的方式，而非僅從傳統紙筆測驗的方式來評量學生。 實作評量的內容： 課題：背景、任務、任務傳達對象、目的、 程序。 評量清單：作答指引（師生媒介），包含評分項目、學生自評、教師評分等部分。 指標作品：Too see is to belief。 數學作文 活動一：寫一封信給朋友 目標：對一個數學概念或過程，透過寫信解釋給一個(真實或想像的)朋友聽，促使學生好好思考這個主題。 使用時機：最好在一個單元即將結束之時進行最佳，可鞏固該生的想法及給老師提供回饋。 做法：老師提供情境，要求學生寫一封信給一個已有一段時間未到校的同學，透過全班的討論決定信中的數學概念或主題。 課間評量 會操作：複製數學能力 會偵測：確定合理性並做適時驗算 使用策略： 會推理：能由對概念的瞭解，進入深一層的思考 能簡化：直接進入問題核心來解決問題 綜合溝通：學生能表現溝通或連結能力 歷程檔案的意義 Portfolio 本義：卷宗、檔案、紙夾 應用在教育上的意義：Process-folio 歷程檔案評量步驟 ?決定評量的目的 ?決定評量的內容 ?決定評量的方式 ?建立評量的規準 ?告知受評者應如何做準備 教學活動與教學目標 教師備課時的反思 單元的目標、重點、疑點、難處、關鍵是什麼？ 學生要具備的基本能力是什麼？可能出現的障礙、迷思概念有哪些？如何幫學生克服？ 新的內容包含哪些數學概念、思維與方法？應該如何實施教學？ 新舊單元的學習內容間有何關連？為何要學習新內容？ 如何激發學生的學習動機？ 提問的時機與目的是什麼？ 例題的選用與作業的佈置？欲達成的目標為何？ 每個教學小節的時間如何分配？ 有合適的教具嗎？ 與其他章節可進行連結嗎？ 數學教學設計的模式 教學方法、教學策略與教學模式的關係