创设问题情境.1正数和负数.docVIP

1.1　正数和负数 eq \o(\s\up7(),\s\do5(整体设计)) 重点难点 教学重点：正、负数的概念． 教学难点：负数的概念． 教学目标 1．了解正数与负数是从实际需要中产生的． 2．能正确判断一个数是正数还是负数，明确零既不是正数也不是负数． 3．会用正、负数表示实际问题中具有相反意义的量． 教材处理 本节课是在小学学过的数的基础上，从表示具有相反意义的量引入负数，进而理解正、负数及0的意义． 教学方法 以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索．教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导下的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点． 方案一 eq \o(\s\up7(),\s\do5(教学过程)) 一、创设情境，引入新课 设计说明 教师通过设置问题串，复习了小学学过的数，了解了数是由实际的生活需要而产生的，同时也不断激活学生思维、生成新问题，自然引入新课． 问题1：为了表示物体的个数和事物的顺序，产生了1,2,3,4……这些数，我们把它们叫做什么数？ 学生：自然数． 问题2：为了表示“没有”，又引入了一个什么数？ 学生：0(0也是自然数)． 问题3：当测量和计算的结果不是整数时，又引进了什么数？ 学生：分数(小数)． 问题4：某市某一天的最高温度是零上5 ℃，最低温度是零下5 ℃，要表示这两个温度，都记作5 要简洁清楚的表示这两个量，我们以前学过的数就不够用了．为了能表示这些量，我们需要引入一种新数，这就是本节课所要学习的内容——正数和负数，由此引入新课． 教学说明 问题1、2、3是从学生已有的知识入手，以问题为载体，自然地复习了小学学过的数，同时让学生进一步体会到数是由于实际需要而产生的．解决问题4时学生遇到了困难，用以前学过的数不能简洁清楚的表示这两个量，由此引出需要产生一种新数，自然引入新课．这样引入，既符合学生已有的认知基础，又较好地激发了学生探索问题的欲望． 二、合作交流，探索新知 1．相反意义的量 设计说明 通过实例帮助学生理解具有相反意义的量． 问题1：日常生活中，常会遇到这样的一些量： 例1 气温有零上6 ℃和 例2 汽车向东行驶2.5千米和向西行驶1.5千米． 例3 收入50元和支出23元． 例4 高于海平面8 844.43米和低于海平面155米． 讨论：上面每一个例子中出现的各对量，虽然内容不同，但有一个共同特点，这个共同的特点是什么？ 共同特点：都是具有相反意义的量．零上和零下、向东和向西、收入和支出、高于和低于都具有相反的意义． 问题2：你能举出一些日常生活中的具有相反意义的量的实例吗？ 学生：(1)风筝上升10米和下降5米； (2)买进100辆自行车和卖出20辆自行车； (3)增加2千克和减少3千克． 师生归纳：相反意义中的一些常用词有：盈利与亏损，存入与支出，增加与减少，运进与运出，上升与下降等，而“相反意义的量”应该包括两方面：一是意义相反；二是在具有相反意义的基础上要有量值．如上升5米与下降10米就是一对相反意义的量，而黑色与白色是具有相反意义，但没有数量，因此，它们不是一对相反意义的量． 教学说明 设计问题1、2的目的首先是使学生认识到相反意义的量在日常生活中广泛存在，探索表示这些量的方法是实际的需要，即负数的产生是实际需要，其次是使学生进一步理解在同一问题中，用正数和负数表示的量具有相反的意义． 2．正数和负数 设计说明 由大家熟悉的天气预报，得出表示相反意义的量的方法，从而引出负数． 问题1：如何来表示具有相反意义的量呢？ 我们来解决前面问题4提出的问题． 结论：零下5 ℃用－5 ℃来表示，零上5 为了用数表示具有相反意义的量，我们把其中一种意义的量，如零上、前进、收入、上升等规定为正的，而把与它相反的量，如零下、后退、支出、下降等规定为负的．正的量用小学学过的数(0除外)表示，负的量用小学学过的数(0除外)前面加上符号“－”(负)来表示．如：如果规定向东为正，那么汽车向东行驶2.5千米，记作＋2.5千米，也可以记作2.5千米，向西行驶1.5千米，记作－1.5千米；如果规定气温零上为正，那么零上6 ℃，记作＋6 ℃，零下6 ℃ 问题2：请同学们把以上各例子中的两个量表示出来． (1)如果规定收入为正，那么收入50元，记作50元，支出23元，记作－23元； (2)如果规定高于海平面为正，那么高于海平面8 844.43米，记作8 844.43米，低于海平面155米，记作－155米； (3)如果规定上升为正，那么风筝上升10米，记作10米，下降5米，记作－5米； (4)如果买进100辆自行车，记作100辆，那么卖出20辆，记作－20辆； (5)如果增加2千克，记作2千克，那么减少3千克，记作－3千克． 归纳：像6,2.5,50,8