小组合作学习的调查问卷及分析报告.pdfVIP

《关于城乡“小组合作学习”情况的调查问卷》 分析报告 （一）调查目的： 我县教育局积极倡导“学案导学六部教学模式”，通过两年多的 教学实践， “学案导学六步教学模式” 已充分应用到全县的课堂教学 中, 小组合作学习作为 “学案导学六步教学模式” 的一个重要环节， 已 在新课改的课堂上得到了充分的体现，但是，城乡学生在学习环境、 家庭教育环境和学习方法等方面存在着较大的差异，学生合作小组怎 样创建更为科学合理？怎样才能有效的进行合作学习？这需要我们不 断地探索研究，从而使这种学习方式更加合理，更有富实效。基于以 上原因， 特设计本次调查， 目的旨在通过调查， 分析问题及原因所在， 研究解决对策，使小组合作学习不流于形式，能真正提高学生的合作 意识和合作能力。 （二）调查方法： 本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主， 分别对静宁实验小学和界石铺七里中心小学两校 3-6 年级各 20 名学 生进行了调查。（调查问卷见附表） （三）调查结果与分析： 通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈， 可以看到两所 学校当前小组合作学习存在的共性问题是： 没有以合作意识的培养为 根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在： 1 、小组合作学习成了少数学生展示的舞台，大部分学生采取旁 观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等 得不到有效锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第七题 “在 小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占 29.8%，偶尔回答的占 58.3%，听别人讲的占 11.9%。其中选择后两个 答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。 2 、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己 的见解，讨论时间不能充分利用。调查显示：有 68.4%的同学选择老 师提出问题就讨论 ,23.5% 的同学选择在独立思考后讨论 ,8.1% 的同学 选择两者兼有。 在学生没有充分思考前讨论， 致使学习中等或不好的 学生无话可说， 只能被动的听思维敏捷学生的见解， 形成了学习的惰 性。 3 、合作小组的分组不尽合理，两所学校的分组模式大致都是四 人小组，每组好中差学生都有，组长都是由学习好的学生担任。学习 小组一旦形成，适用于各科学习，但不同科目具体情况不一样，使学 生没有充分发挥自己的特长和优势。 在小组合作中， 组长的作用至关 重要，但实际上大部分组长都不能给组员充分的引导和帮助， 没有明 确学习任务，大包大揽，个人展示的机会较多。 4 、小组成员没有明确的分工，讨论时小组成员只发表自己的意 见，没有倾听别人发言的习惯。 在讨论过程中缺少记录、 比较、分析， 因而导致讨论难以深入。 从 “你们班学习合作小组成员有明确的分工 吗？ ”这一问题统计的结果看， 91.3%以上的学生认为没有， 7.7%的 同学不清楚，认为有的同学为 1%。 5 、教师指导不到位。部分教师对小组合作学习的目的、时机及 过程缺乏认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对 学生的求异、 创新思维未能引起足够的重视， 讨论最后总喜欢以其认 为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。 6 、小组评价机制不完善。教师大多采用积分制评价，积分多奖励 多，但在操作时奖励荣誉依然和成绩挂钩，是少数好学生的事，久而 久之，学生对积分并没有兴趣，失去了它评价学生的作用。 以上六点原因造成了