九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究.docVIP

《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》 研 究 方 案 课题名称：《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》 课题负责人： 邓 铭 承担单位： 成都高新和平学校 研究周期： 三 年 成都高新和平学校 课题组 《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》研究方案 成都高新和平学校 课题组 一、课题的提出 1.学校师资现状分析。 成都高新和平学校是在城乡一体化进程中由原三所村小合并而成的一所九年一贯制学校，教师队伍大部分是由过去的村小教师组成。师资力量较薄弱，学生生源较差。目前，我校有122名教师，其中男性37人，占29％，女性85人，占71％。35周岁以下教师有84人，占全校教师比例79％。小学段教师46名，中学段教师76名。教师队伍结构性矛盾突出，教师学段分布与学科结构不合理，教师资源配置亟待优化；骨干教师队伍建设亟待加强。其特征表现为：第一、教师教育教学水平参差不齐，教育观念未跟上时代的步伐，绝大部分教师教学模式过于传统等问题。第二、学校骨干教师、学科带头人比例偏低，市级学科带头人仅1人，区学科带头人仅5人。第三、职称偏低。高级职称10人，占8.2％。这种现状，很不适应学校教育教学的发展需要，有待于进一步改进。 从另一方面看，我校的教师专业发展又具有整合的优势：第一，我校是一所九年一贯制学校，对小学和初中教师实行统一管理。中小学教师之间便于开展衔接和交流研讨，容易实现中小学教师协调发展，形成合力。第二，青年教师工作在教育教学第一线。他们思维敏捷，精力充沛，个性鲜明，富有活力，具有发展的潜力。第三、学校干部队伍年青化，综合素质较高，创新意识和开拓精神较强，抓学校管理工作较得力。第四，教学第一线比例高。100％的青年教师在教学第一线，其中包括了行政班子成员。教学基本上由青年教师唱主角。（注：行政均兼第一线教学），为学校校本教研的开展提供了管理保障。 2.教师专业发展问题分析。 （1）教师的专业研究、自身提升意识不够。 新课程改革要求教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”；教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。可是在实行绩效工资后，学校部分教师有满足于现状，仅有职业感而无事业心的现象，有任务意识，而无目标意识。且部分教师对自身要求不高，专业钻研精神不够，缺乏自身素养的提升意识，“做一天和尚撞一天钟”，安于现状，从而滞碍了教师自身的专业发展。这样的消极情绪不仅影响自己，也极易辐射到其他教师和学生，从而阻碍了课程改革的发展与推进。 （2）九年一贯制学校教师专业发展的定位问题。 我校是一所九年一贯制学校，7—9年级（初中）和1—6年级（小学）学生差异较大，教师也基本上是按照原来的初中和小学教师的专业发展而定位。传统的中小学教学和教研的分离，在一定程度上造成了中小学教师无对话的基础与需要的现象。这种教学上的中间相隔，彼此陌生的现象使我校的九年一贯制的特点未得以充分发挥，造成教育资源的浪费。而作为一所九年一贯制学校的教师，就应该对自己进行清楚的专业发展定位。第一，教师的教学目标应以九年级的出口为定位目标；第二，教师的发展目标应以将自己定位为一名能胜任九年一贯制学校教学特点的九年一贯制学校教师。 然而，绝大部分教师的专业意识根深蒂固。小学段教师对自己的发展没有过高的要求，自信度不够。中学段教师又对小学段教师的教学有轻视现象，不能理解小学段教师工作的难度。 针对这些问题，我们想通过研究，将学校教师的专业发展有更准确的定位，资源进行合理配置，实现教师学科、学段综合化，教育观念、方式方法的融会贯通。教师对各学段、各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科其他学段中的相关知识，并利用、借鉴相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。同时促进教师的专业发展。从而适应九年一贯制学校教育的要求。 3.当前教师培训现状分析。 因为成都市教育发展的需要，成都市对于教师的继续教育，除直属学校以外，各校教师的继续教育和培训都由各区县自己组织进行。因高新区没有专门的教师进修校，只有人数极少的中心教研室对本区各校的教研进行管理，并由区内各校的兼职教研员组织进行。因此，教师专业发展和培训的重任就落在各学校自己身上，就需要学校研究更有效的校本教研内容和方式，从而促进教师专业素养的提升。 二、概念的界定 1.“九年一贯制”的内涵 随着城乡一体化建设进程的推进，越来越多的九年一贯制学校应运而生。成都高新和平学校就是在这样的背景之下诞生的一