中学英语教学中的语法教学-dylname.pptVIP

人本化高效能中学英语教学模式初中英语语法的教学策略 RFC V 1.0 《学生双语报》 刘鹰 语法教学的现状与挑战 教学理念的变化 语法中心地位的动摇：淡化语法的观点 命题趋势的变化 中考：语法题的分值比例与题型变化 教材结构与内容的变化 新教材中的语法内容的编排、表述、练习 语法规则与课文内容的变化 教师与学生的反应 教师的反应 不适应教材的编写方式与内容 不适应新的语法题型 不适应新教学方法中的语法讲解 陷入了淡化语法的误区 学生的反应 更喜欢教师多讲、细讲 喜欢追根问底，研究规则 将语法与交流技能割裂开来学习 困境与解决方式 深陷困境的语法教学 语法教学已陷入困境，是人所共知的 旧转新的困惑，很正常，不必过于担忧 解决的方式：构建新型语法教学模式 深入分析导致困境的原因，确定真实的问题 从教学理念、教材与课堂教学三个方面分析与梳理传统语法教学模式，找出真实问题 建构适应新的理念、教材、应试及学生的本土化语法教学模式 本讲座的内容 从四个方面分析说明传统语法教学模式的特点及弊端 理念与原则 教材的编排 课堂的教学 学生的学习 讨论建构新型语法教学模式的设想 理念与原则 教材与教学资源的使用策略 课堂教学的方法与操作程序 语法的学习与学习策略 语法教学的案例 新型教学模式系列讲座简说 说明的目的是二个 给本次讲座定位，便于了解全貌与细部的关系 教学模式系列讲座 总纲类讲座 英语课程改革与中学英语教学模式转换（总纲、初中、高中） 构建一个开放的、多元的、有机化的、系统的英语教学模式 分系列类讲座 讲座分为听力、阅读、写作、口语、语法、词汇学习策略、效能评估、交流技能、文化意识十个主题。 讲座分别针对初中与高中两个学段，就上述十个主题分别设计。 此系列讲座共二十个分主题讲座，三个总纲式讲座 传统语法教学特点之一：理念与原则 语法与词汇是英语学习两大基础 语法是一种知识，可按难易排列其内 词法而非句法是语法知识的重点 语言的形式规则是语法的核心 讲解+练习是学习语法的最佳方式 语法的教学以分析与解释语法规则为主 语法练习是学习语法的基本方式 传统语法教学特点之二：教材编写 教材结构的编排特点 语法内容按结构的难易顺序编写 语法讲解相对集中，难点不够分解 教材内容的写作特点 语法内容细碎繁难、枯燥乏味 例句脱离生活与语境，多为中式英语 练习仅仅与语法规则配合，为规则服务 练习内容与课文内容及生活语境没有关联 传统语法教学特点之三：课堂操作 规则讲解与练习先于语言接触与输入 讲解以演绎为主，而非用归纳式总结 讲解方式单调：规则、示例加练习 练习的形式单调机械 单项选择或选词填空 各类针对句式结构的转换式操练 短文或句子改错 英语与汉语翻译 传统语法教学特点之四：学生的学习 语法学习以规则的认识与学习为主 机械记忆讲法规则，而不能了解形式与意义及功能的关系 语法练习是运用语法形式的基本方式 缺乏在语言运用中，如听、读、写的过程中运用语法的能力 传统语法教学的弊端：教师层面 以规则说明与解说为主，而非在交流与运用中讨论语法形式的意义与功能 以教师讲解为主，而非学生发现为主 单向灌输，学生被动接受 语法与语用的割裂：语法与语用及交际无关 传统语法教学的弊端：教材层面 让语言来适应语法 没有突出语法的主线结构 没有区分易懂多错与难懂不易错二类语法内容 一次性解决应多次循环重复的语法难点 缺乏英汉语言结构的比较 传统语法教学的弊端：学习者层面 学习者感觉枯燥乏味 机械记忆为主，规则复杂而琐碎 学生掌握了很多规则，却无法在交流中运用 学生在口笔头表达中会制造出很多合于语法规则的中式英语 新模式的三个层面 原则与理念 教材与资源 操作指导与示例 简化而非淡化，一个重要的说明 淡化语法的说法并不可取 中文环境 非儿童 语法在英语教学中的位置 不应当是语言教学的中心 但是一个重要的组成部分 语法教学应当简化 简明了当的基本结构 简约深入的语法讲解 简单实用的练习方式 语法是什么？ 一套机械的、可分析的规则 一种表述意义的方式(ways of saying something) 一种功能与意念的表达方式(ways of expressing notions and ideas) 三维语法观：形式、意义与使用（form, meaning, use） 语法教学的原则 语言接触与输入先于规则总结与练习 从已知的语言材料归纳规则，而不是推理规则 以句法中心而非以词法中心，句法带动词法 Verb patterns and word order Joining words and types of sentences Types of words and syntax 教材中的语法体例与讲解方式 分析语言教材中的语法编写体例与思路 确定语法讲解的基本体例