教育从自发走向自觉-吴雪慧.ppt

教育：从自发走向自觉！ 【案例】 很久以前，一个人在乡间小路上遇到一个人推着一辆手推车，车上装满 石头，他问推车人：“朋友，你在做什么？”，那人面无表情地答道：“推 石头。”，他继续赶路，又碰上另一个人推着一车石头，他又问：“朋友， 你在做什么？”，那人带着一脸无奈，回答：“挣钱，每推一车石头挣十块 钱。”他继续往前走，碰上第三个人也推着一车石头，他又问道：“朋友 ，你在做什么？”，那人带着满脸希望和自豪，回答：“我正在为自己造一 座大厦。” 【启示】 ●三个推石头的人，有三种不同层次的追求，三种不同的内驱力，三种 不同的精神面貌，必然产生三种不同的结果。人的潜力是无限的，而潜 力的源泉永远在于人的精神世界。 ●一个工作满足感高的人好在两个方面：一是有方向感，二是有可控 ●上课仅仅是为了学生吗？也为了自己!教师展现个人魅力、实现个人价 值的主阵地，何尝不是教师增强教学能力、提高专业水平的主渠道？ ●从自发到自觉。唤醒教师发展的自觉意识和潜能。 学校的力量来自老师 学校发展目标的三个维度——全面发展、个性发展、可持续发展 全面发展——发展宽度，让师生拥有全面素质和宽阔视野； 个性发展——发展深度，让教师发展有亮点、学生发展有特点，学校发展有特色； 可持续发展——发展长度，让师生有终身学习的持久动力和自我更新、自我超越的持久耐力，让学校获得内生的、源源不断的发展动能。 不让一个教师停步 美国第45任副总统阿尔戈尔说过“你要想走得快，就一个人走；你要想走得远，就和大家一起走。” 一个教师掉队就一定会影响一群学生进步，一个教师落伍就一定会影响一群学生的发展。 没有每个教师的良好发展，就不可能有所有学生的健康成长。 教师发展的促进方式 学习是在团队中展开的。学习的某些环节也许是以个人行为完成的，但是，从整体上讲，问题解决式教育必须坚持在团队中学习和在团队中成长。 ——张卓玉《第二次教育革命是否可能》 让一群人影响几个人 如果一个努力追求自身发展的教师和一群漠视教师专业发展的教师占据着同一个生态位，那么这一发展的个体将难以如愿。 “３个追问”：你能回答几个？ 分数如何？ （生存条件） 分数如何取得的？（可持续发展） 分数之外有什么？（教育核心价值） 教育幸福的“３层楼”：你在哪一层？ 校园里的课堂 学校教育的主阵地在哪里？ 学生90%的学习生活在哪里？ 学校文化的集散地在哪里？ 学校的文化气息首先是从课堂里溢出弥漫到校园的每个角落。 反思：教师对课堂教学原点的认识不深 学生的负担如何形成的？ 教学难度的发生是在教学中产生而不是新课标和教科书带来的。为了应付竞争激烈的考试，教师不断扩展内容、增加难度——这是制度性的。 课堂教学的原点究竟在哪里？ 反思：教师对学习与发展的机制研究不够 是什么导致了课堂教学的耗时和低效？是什么从深层意义上导致教师只能通过大量讲解和题海来帮助学生获取高分？ 因为教师对学生课堂学习的方式、过程、机制、特点、策略及方法，对学生学科能力发展的过程、机制与特点以及学生在课堂条件下有效学习与最优发展的实现机制等问题缺乏明确的认识与研究。 努力探寻适切的教与学策略 1.如何选择多样化的教学形式 “学习成效的金字塔理论” 美国缅因州国家训练实验室（National Training Laboratories)研究得出“学习金字塔”理论。该理论显示，学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。各种方式对应的百分比分别为— 学习成效金字塔理论表明，学习效果在30%以下的，其特征都表现为较传统的个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都具有团队学习、主动学习和参与式学习的特征。 课堂和学生每一天都为我们提供了大量宝贵的素材。只有细心地掬取这些素材，并进行精心的提炼，我们才能真正获得属于自己的东西，才能在平凡的教学活动中获得莫大的乐趣。 教育：从自发走向自觉 国家课程校本化研究 推广校本作业 编写校本暑假作业 倡导个人小课题研究 化学科探索“小组合作学习” 数学组探索“学案导学” 初三数学、英语分层次教学研究 初中的创新实验班 教师必读书目 《第56号教室的故事---雷夫老师中国讲演录》 《影响教师一生的100个好习惯》 《给教师的100条新建议》 《教育心理学效应》 《课堂的革命》 《追求卓越：为什么不？》 《生命教育---家长读本》 《生命教育---教师读本》 《第56号教室的奇迹》英译名：Teach like your hair’s on fire ●雷夫：Rafe Esquith，美国总统国家艺术奖， ●全美最佳教师奖， ●英国女王颁发的不列颠帝国勋章， ● 30年来，一直坚守在洛杉矶市霍伯特小学的第56号教室，坚持教育的坚守，创造出教育的奇迹。 雷夫草根教