蝴蝶的生命周期评价案例——科学探究式学习评价的探究.docVIP

科学探究式学习的评价研究 ——以《蝴蝶的生命周期》为例 温州市实验小学 施昌魏 “评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过程。然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际发生的过程。”“ “课程评价之父” 泰勒 《课程与教学的基本原理》 ——题记 小学科学新 课程改革启动以来，广大教师在日常 评价改革方面进行了有益的尝试与探索，积累了一定的经验。但是由于在广大 教师队伍中，探究式科学教学 评价还几乎是一个全新的概念，受传统教育思想影响，我国小学探究式科学教学 评价中还存在不少问题，主要表现为：（1） 评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、态度和习惯等综合素质的考查；（2） 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；（3） 评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新 评价思想的、质性的 评价手段和方法；（4） 评价主体被 评价者仍多处于消极的被 评价地位，基本上没有形成 教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的 评价模式；（5） 评价重心仍过于关注结果，忽视被 评价者在各个时期的进步状况和努力程度