关注课堂预设与生成焕发课堂生命力.DOC

PAGE PAGE 1 关注课堂预设与生成，焕发阅读教学生命力 关注课堂预设与生成，焕发阅读教学生命力 摘要：本文着眼于课程标准阅读目标预设和课堂生成，通过分析阅读教学与课程标准的偏差，遵循实效性和真实性原则，倡导启迪学生思维、促进学生情感、协调学生认知，实现知识的自然生成，焕发阅读教学生命力。 关键词：课程标准 偏差 阅读教学预设 课堂生成 策略 引言： 课程标准要求阅读教学应培养学生用英语获取、处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。阅读目标的预设和课堂生成因不同的地域和校本特点，受教与学条件、水平的制约和影响，与课程标准的要求还存在着一定的偏差。 一．阅读教学与课程标准的偏差 偏差一：对阅读目标理解偏狭，致使目标预设不清，课堂教学和课堂生成先天不足 1.重语言知识轻信息知识：教学缺乏设计和层次性，对课文逐句讲解，把一篇结构完整、内容充实的阅读材料分解的支离破碎，极大地偏离了课程标准。 2.重语言知识轻语篇教学：忽略单元主题，把阅读教学的重点放在了帮助学生学习词汇和语言结构，而不是立足语篇，放在帮助学生理解语言所表达的内容。其结果是，学生因对文章架构不清，就不知信息流如何展开、衔接和连贯的，课堂预设不足，缺乏课堂生成。 3.重阅读检测轻技能培养。阅读教学单一“试题式”提问或选择，是检测学生阅读理解的结果，而不是运用阅读技能，帮助学生去理解。阅读前未对阅读策略作指导和要求，也未对学生阅读时的不良习惯纠正；阅读时时限不清，不关注阅读速度的提高。阅读技能培养落空，无法将阅读技能提升为阅读能力，无法实现知识的自然生成。 偏差二：阅读教学图示激活和建构不够，教学开放性和思维的提升不够，课堂生成空间不足 1．读前，预测和预读背景图示激活不够，不知道学生知道什么，也不知学生想知道什么，也就无法落实最后到底知道了什么。学情分析把握不住，教与学脱节，教学预设落空，课堂生成不足。 2. 课堂活动单一，教学环节混乱、突兀，衔接不自然不紧密，学生课堂参与度不够，阅读的主体性不强，自我建构不够，课堂生成空间不足。学生齐答多，单个作答少；师生互动多，生生互动少；学生没有主动探索，交流和合作学习，也就没有发现和体验，更谈不上课堂生成和意义建构。 3. 教学内容的拓展度和思维提升不够。读中无思维训练，学生思维僵化，学生呆滞、被动；读后未关注、着眼于与阅读主题有关的知识、情感和技能，课堂生成少。阅读Elias’ story借助Elias的口吻，叙述了他身边的曼德拉的故事，折射其伟人品质，而不仅仅是Elias的个人信息流,有效的阅读在于如何通过阅读重塑自我。 偏差三：教师教学机智和多元知识储备不足，课中调控，敏感度不够，未能捕捉、激发课堂生成 1.教学机智及灵敏度不够不足，错失了课堂生成的机会。头脑风暴、小组讨论、思维辐射中，常会出现意料之外、情理之中、令人赞叹的学生反应，可惜未能给以关注和点拨。 2.选修课阅读教学融合了各学科知识，教师若缺乏相关的知识储备和跨学科综合能力，何谈完成教学预设和促成课堂生成？仅以模块六选修为例，第一单元：艺术；第二单元：诗歌；第三单元：健康的生活；第四单元：全球在变暖；第五单元：大自然的力量。融合了美术、语文、体育、地理和英语。 二．阅读教学预设与课堂生成实施策略 策略一：激活背景知识和图示，创设预设和生成情境 激活学生头脑中的背景知识及图式，激发兴趣和求知欲，使学生能运用已有的知识和经验思考话题，带着问题投入教学预设情境。 1）头脑风暴、自由联想，创设思维情境：如Book 6 Unit2 Art，让学生brainstorm启发学生，说出与主题art有关的词汇或词组： forms of art, famous artists, famous paintings art art artists Mona Lisa sunflower Da Vinci Van Gogh Picasso sculpture Architecture architect 2）自由交谈，创设真实情境：Book1 Unit 1Friendship让学生交流分享关于友谊的自我经历，唤起情感的共鸣。 3）预测与预览，创设探究情境：指导学生通过预览标题和课文图片，对阅读内容进行预测。Book5 Unit 2 using language阅读标题是Sightseeing in London，通过引导学生解题、预览5幅图片，可以预测文章要讲伦敦的观光景点，显然文章将以时间 （the second day, the last day , the next day）为线索。 策略二：运用阅读技巧和学习策略，还原阅读