云亭实小三年发展规划-云亭小学.DOC

PAGE PAGE 12 发展优势 阳光成长 ——江阴市云亭实验小学内涵发展三年规划 （2014年9月——2017年8月） 第一部分 学校发展基础与现状 一、心育历程 江阴市云亭实验小学自1997年开始实施心理健康教育，经过十六年的积极探索和实践，形成了鲜明的心理教育特色，学校先后成为“江苏省心理学会实验基地”、“无锡市首批心理健康教育示范学校”、“江阴市十佳特色学校”。 90年代中期，学校参与了南京师范大学谭顶良教授主持的国家级子课题《学习风格与学习策略》的研究，使教师初步形成了在日常的教育教学过程中关注学生的心理特点，用“心”来教的意识。“十五”期间，基于“只有充分调动学生内在的力量，发挥他们的主观能动性心理教育才能取得理想效果”的认识，我校实施了无锡市立项课题“小学生心理自我教育的研究”。“十一五”期间，基于“班级是学生心理成长的重要场所，班级中师生之间、生生之间的活动和交往对学生个体的心理发展有着重要的影响”的理解，我校实施了江苏省重点规划课题——“基于班级生活的小学生心理自助教育的研究”。到“十二五”初期，我们强烈地意识到：助生自助的视角从“一味地关注学生的劣势”转向“关注学生的优势的同时兼顾学生的劣势”，更能让学生获得成长的心理力量。于是开始研究江苏省重点资助课题“小学生优势迁移的实践研究”。 十六年的心理教育探索历程是一个从“迷茫-觉醒-提升”的裂变过程。这种裂变既包含了研究内容的不断递进，也包含了研究方式的不断超越。实现了学校内涵的不断提升。 二、学校优势 1.多年的心理教育成功实现了两个重要转变。 十多年的心理教育研究和实践，使我校心理教育实现了“两个重要转变”：一是从一开始的“面向部分学生消极心理特征的矫正性教育”走向了“面向全体学生积极心理品质的发展性教育”。二是实现了心理教育从“以心理辅导课、心理晨会、心理咨询等有形教育为主要载体”开始走向“融进日常教育教学的无痕心育”，初步实现了积极心理教育和日常教育教学的有机融合和整体优化。 2.学校构建起了校本化的心理教育课程内容体系。 学校根据各年段学生的心理特点和发展规律，精心编写了低、中、高各年段的《我心飞翔》心理辅导校本教材，该教材内容既有系统性、科学性，更具生动性、形象性。“36种心理小游戏”的开发和实践，让我校心理教育内容更为丰富和活泼。 各年级的心理体验活动，如“今天我掌勺”“小鬼当家”“远足活动”等活动内容也深受学生的喜爱。高年级学生在准备心理自主晨会过程中，设计了一系列既符合儿童特点又有积极心理教育价值的内容。学校初步形成了校本化的心理教育课程内容体系，并不断地丰富和完善。 3. 学生的积极心理品质得到提升。 我校学生积极的心理品质得到提升，学生整体上呈现出阳光自信的积极心理面貌，能悦纳自我，欣赏他人，不断努力，为“做最好的自己”而积极努力。学生在学习、运动、艺术、劳动、交往等活动中能充分发挥自身的优势，取得成绩，得到自我的提高。尤其是在省市田径比赛、排球、足球、“阳光伙伴”等体育比赛中，我校学生体现了自信坚强、奋力拼搏、团结协作的良好心理素质，屡获佳绩。 三、存在不足 1.部分教师还缺乏心理教育的实践性智慧。 部分教师对心理教育理念的认识还浮于表面，对学生的个性差异和心理特点缺少深入的了解和把握，尤其是缺乏把科学的心育理念转化为适切的教育行为的实践性智慧。 2.部分学生心理状态不够阳光。 在部分学生身上，还是存在着一些不够阳光的心理状态和表现，如有的学生不能悦纳自己，比较自卑，不敢表现自己；有的学生缺乏包容心和合作力，人际交往不融洽；有的学生缺乏毅力，一遇到困难和挫折就容易灰心和退缩；还有个别学生存在厌学情绪，对学习缺乏兴趣……这些消极的心理品质影响了学生的全面发展， 3.家长对孩子心理成长缺少关注和引导，家校合力不够。 我校学生家长中有近半的学生家长属于外来民工，家长素质参差不齐，除小部分家长有科学的育人理念和方法，能积极促进孩子身心健康发展外，大部分家长对孩子的心理成长关注不够，不少家庭对孩子的教育还处于以下几种状态： “唠叨说教”型、 “溺爱放纵”型、“简单粗暴”型、“放任不管”型，对孩子的心理发展不能积极引导。 学生身心的健康发展需要家校形成良好的整体环境，因此，我校需努力提升家长教育理念，帮助家长掌握科学有效的家庭教育方法，进一步发挥家校合力，构建起有助于学生积极发展的良好的家校心理环境。 第二部分 办学理念与发展目标 办学理念：让每一颗心灵充满阳光。 我校提出“让每一颗心灵充满阳光”的办学理念，是因为师生只有拥有自信乐观、积极进取、宽容友爱等积极的心理品质，才能积极愉快地工作或学习，生活得幸福快乐、充实，也才能获得全面的发展和健康的成长。 “让每一颗心灵充满阳光”的办学理念包含以下内