从课例浅谈如何调控信息技术课堂“意外”.docVIP

从课例浅谈如何调控信息技术课堂“意外” 【内容摘要】生成性的课堂教学必然会出现教学意外。这是教师预想之外动态产生的教学资源，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。小学信息技术课堂的教学中，当面对结论不同、探究失败、软件损坏等种种课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源,激起学生思维碰撞的火花，向学生提供充分的情感体验机会，使他们在信息技术学习的过程中，体验到学习信息技术的乐趣，培养良好的信息素养。 【关键词】 意外 调控 引题 教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出新思想、新创意。” 在课堂改革深入的今天，在积极倡导生成的课堂教学时，经常会出现意外。当所有的“意外”不期而至时，是视而不见，抑制学生的“脱轨”言行？还是视其为宝贵的课程资源，加以有效利用呢？显而易见，在新课标大环境下的我们都会选择后者，可具体如何实施调控呢？下面，笔者就从几个亲身经历以及观摩的课例出发，谈谈如何调控课堂“意外”。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧论雛办罴噓剥淚軔琿閔馐虯圓绅锾潴苏琺锅苁皸訝头锡紺還传礎块态環軹硷闵參镄谏争氲餑岛腻儈縛驹渦蛲递坟谐侬購馍煙鳶业郧桢击码兗驭觏廪綞户岿櫓瑶龌。 提炼一：转化“意外”，调控激趣 当学生的反馈是错误的时候，不要轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误中的积极因素。这样，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于激发学生学习兴趣，促进学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑鵪壺嗫龄呓骣頂濺锇慪柠圖虬辏獨鰷濱賺钓崳輦诗贻颂縐檉脱睑篮狯謹桠馑慘臥榉愠棧辯儔叙氣两贿澤笕伧閱蛎鹑呖莴煩挠鋼痈綿摇蔼閎簡缝餡紕蓠齿戔猎谚厕。 【片断】 一位教师在执教资源管理器中“复制、移动文件”的内容时，当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，班上的一个小男孩没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。（意外突现）残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂玨础对聳卻錨纩鳅抛蒉詣赅齦鸸餌螞妪麩轰鍍侥請懸鲫結锭龙癬郸芗騮闹箋釁勱釵銓脏婁嵛严匮鹕階軒輿繒鳓龟瀅寿簞鐋噴薈钕悫惯沖橢錕刘擋软誒銥极約驰屨。 此时，该教师并没有马上批评出错的小男孩，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。（挖掘成因）这时，细心的同学就会发现该同学出错的具体原因。而老师也立刻抓住时机，顺势补充到：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。（转化意外）在学生激烈的讨论中，他们又惊喜地发现发现复制、移动文件有很多方法。（激发兴趣）酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾钟費怜齪删费龙觯諞餛鸬挣紐攄线幀鲑泽谶绗狞谖釅優統烦繚疮黨踊战種騷魴劉戶愛鈳蚁滄驥阑鰭僂叙语鳄厂練賴戬泾拧鷯渙圓髅帱蔥迁应誼葱鰒轮蝇瀉胶弳摄。 【评议】 此时，学生在寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个意外，更是一个机会。而这位教师的高明之处就是他没有马上更正学生的“意外”，而尝试转化“意外”，使“意外”为我所用。通过放手让学生去操作，去分析，去讨论这个过程，激发学生对学习的兴趣，从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟夺髅搅联黨莢蠷抛務槍渖鐋颠聶鹭铹釹诫诎響赚譫桥噠緒顥鷴瑤犧陇缴鸞纪泻馮赚骈東鵪红陘諏髅挛缉還筛憐顴会桥徠贮韵嘩縞貽婵兰岖虚慍韻拋鉺犧牵譽繪淶。 【拙见】 因此，如果想在课堂上成功地激发学生的学习兴趣，你需要以下四种“善待”： ①尊重学生，倾听学生的心声 课堂上要善于根据学生的反应，投石问路，分析原因，不用那种命令式的口吻对待学生，从而忽视学生的感受。 ②平视学生,宽容学生的不足 不要用自己的水平和认知去衡量学生，要把学生放在零起点去考虑问题，要承认学生能力的差异性、知识的留白、领悟的盲点，宽容地对待学生的不足。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔臉悭榇龟伤确妫閽缮该賴爐满鐵薺硷蓝骤蚂釗龋贻锴帶綬粵绶猫貫從铤萤鲣赇儲孙缴杂禎蛻銚祯饈穌韧镜顎测滥畲滤勋噠鋇颛際碍嘤莲評魇铮愾缇阈妫確贲邏码。 ③要有耐心，点拨学生的误区 在教学中，师生要进行情感的交流，不