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浅谈数字化教学在小学数学教学中的作用 长春莲花山生态旅游度假区劝农山镇中心小学 张丽娜（小） 恰当地使用数字化教学是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是激 发课堂生命与活力的有效办法，在现代数学课堂教学中，数字化教学已经 成了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探求； 它直观、形象地特点，为学生提供了思维磨擦与碰撞的环境，它突破时空 的特点为学生搭建了更为开放的舞台，对实现数学教学过程的立体化、最 优化、最终“活”化具有显著作用。 一、数字化教学激发了学生的学习兴趣。 教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，而恰当利用投影、录像、 音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地 吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。低年级的小朋友，学 习时尤其需要色彩丰富、形象逼真的媒体课件，教师运用了多媒体技术来 表达教学内容，能让小学生在觉得课堂内容非常丰富、非常有趣。教师还 可以运用计算机技术在课件中设计一个卡通形象来参与教学，当学生答对 问题时，“小助手”会鼓掌祝贺，答错了它也会鼓励加油。这种情境创设 不但符合儿童的心理特征，而且起到了评价的作用。教师在运用媒体课件 教学时，中、高年级的学生也必须注意创设最合适的教学情境。如：教学 “长方体的体积”应用题时，我们在动画中创设一个虚拟人物“小明”， 他家要装修，需买十个立方米的木材，小明凭着在刚学过的“长方体的体 积=长×宽×高”的知识，自告奋勇地帮助爸爸计算，结果闹了不少笑话， 还造成了损失。同学们看了这个故事后，明白了学习要理论联系实际的道 理，这堂课教学效果非常好，印象也很深刻。 此外，在学生做练习时，教师还可为学生播放一曲优美的音乐，以助 于学生大脑的调节，提高其学习效率。 二、数字化教学培养了学生的探究能力。 “探究性学习”是美国芝加歌大学施瓦布教学提出来的。 他认为学生 应该像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在 探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。要培养探究必须给学生提供 大量学习材料。而多媒体教学就恰好具备大容量储存教学信息的优势，它 可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生 通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究和解决问 题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生去建构知识的意义，提高 认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。 例如：例如我是这样和学生一起探究性学习“ 9加几”这一课的。 师：同学们，你们喜欢参加运动会吗 ?想看学校举行的秋季运动会的录 像吗 ?( 放录像：为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料。屏幕上远 处有 7名赛跑的同学；左边是 9名跳远的同学，还有 1名教师当裁判；右边是 踢毽子、跳绳比赛， 4个同学在踢毽子， 1个同学当裁判， 5个同学参加跳绳 比赛，也有 1下同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有 6名同学在分 饮料，饮料箱内有 9盒，在箱外面有 4盒，有一个同学问分饮料的同学一共 多少盒饮料？ ) 作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会 的热闹场景，同学们兴奋的劲头都给新同学留下了深刻的印象，一看到这 运动会的录像片段，孩子们的兴趣一下就激活了，新授知识是建立在学生 已有的生活经验基础上的。录像中那个同学提出的问题，立刻调动了同学 们思考的积极性！经过一番探究，纷纷畅所欲言。 学生 1：我数了数饮料，一共 13盒。 学生2 ：我发现箱子里有 9盒，若再加上一盒正好是 10盒。加上箱子外面 的3盒，共 13盒， 9+1+3=13。 学生 3：因为 13-4=9 ，所以9+4=13，有 13盒饮料。 学生4：因为 10+4=14，10比9多 1，所以 14-1=13 。 学生 5：我想到了 13的组成是 9和4 ，9+4=13