梁岗：创建生命在场的幸福教室.pptxVIP

创建生命在场的幸福教室四川成都石室中学梁岗 班主任成长历程（一）：班主任成长历程（二）：我相信:会有一个高度，让我看到不一样的风景!班主任成长历程（三）：“教室”发展历程：教师的职业生命力就在于“持守教室”教师因为职业生命生长的需要“教室”这一阵地；“教室”这一阵地需要经由教师的精心经营；孩子的个人发展需要在“教室” 达成····教师、学生在“教室”里相遇，相互编织，相互陪伴；鲜活的生命通过“教室”得以发展，教师、学生都将得以成长。生命的种子被种植。自我觉察“清毒”：不要被简单的成功学蛊惑不要为偶然的成功贴标签需要谨慎地读（听）别人的案例，做（写）自己的案例不要轻言“改变”学生 相同现象背后的原因错综复杂班主任需要谨慎地学习与实践！教育生活中有这样一些现象：认真负责的老师努力付出却得不到学生和家长的认可！班主任的苦口婆心得到的却是学生在学校贴吧里的谩骂！家长的血汗换回的是儿女的叛逆！学生、家长、教师三方经常陷入互不理解的“冰窖”！《积极管理》（干国祥） 班主任不应该是“消防队员”的代名词，也不应该是同时戴着“狱卒”和“保姆”两个面具的双重角色。 他（她）应该是坚定的领导者，细致的管理者，课程的开发者。 没有领导的管理是盲目琐碎的；没有管理的领导是虚张声势的；而没有课程开发的教室是失去主阵地的教室，是把“教育”沦丧为“治人”（而不是培育人使之成长）的教室。班主任的角色定位：创造者领导