职业教育前沿-广东岭南职业技术学院图书馆.DOC

PAGE PAGE 24 职业教育前沿 （第28期） 图文信息资源中心\图书馆信息技术部 2014年04月08日 图书馆从2011年3月21日起向集团、学院领导，二级学院院长、部门负责人推送职业教育新闻及最新信息。如有特殊需求，请联系（图文信息资源中心）谭幸华，电本期目录 职教动态 TOC \o 1-1 \h \u 中国能否贡献出自己的职业教育模式？ 1 高职自主招生，这把“双刃剑”如何舞 3 大思考：是升级不是升格 6 高校推进综合改革要找准真落点 8 他山之石 “融合式”人才培养有效克服学生就业不适症 10 江苏大学探索“塔式”创业教育模式 12 百家之言 政府主导的职校能否让市场淘汰 15 微言职教 17 报送：集团领导，学院领导，二级学院院长，各部门负责人 报送：集团领导，学院领导，二级学院院长，各部门负责人 主编：图文信息中心 图书馆信息技术部 负责人： 欧昭南 谭幸华 联系：谭幸华 5652 中国能否贡献出自己的职业教育模式？ 2014年02月25日　作者：卢双盈 提到职业教育模式，大多数人会想到德国的“双元制”。作为一种典型的以企校合作为特征的职教模式，“双元制”却很难在其他国家落地生根。 中国作为当今世界职业教育规模最大的国家，承担着培养数以亿计技能人才的重任，许多发展中国家主动向中国寻求改革发展的经验。那么，中国职业教育贡献给世界的应该是一个什么样的模式呢？ 我国职业教育的道路探索 我国职业教育坚持以服务经济建设为中心，边学习、边试验、边消化，与时俱进、快速发展，走出一条自主发展的新路，一个正在崛起的发展中大国的职业教育的特色基本确立，承载和表征中国职业教育发展的模式日渐清晰，这就是“一体化”模式。 为何用“一体化”表征我国的职教模式 我国职业教育的特性常常被凝练为“产教融合、校企合作、工学结合、顶岗实习”。若要简明而深入地揭示我国职业教育的基本特征，笔者认为，可用“一体化”模式来表达。 职业教育依托行业企业采取“一体化”办学形式，在我国有着历史基础和成功经验。福建船政学堂作为我国近代第一所职业学校，依托福建船政局，与之同步建设；新中国成立后的中专、技校都有一定的行业企业背景或厂校同建基础。可见，由用人单位参与，面向社会、校企合作、工学互动的培养格局，是职业教育建立和发展的基本生态结构，也是基本的历史事实。 陶行知先生关于“教学做合一”的主张，奠定了“一体化”教学思想的基础。陶行知先生，强调“做”是教与学的内容与方法的共同依据。 以职业学校为主导实施职业教育，“一体化”模式是一种必要的选择。通过兴办职业学校发展职业教育是我国近代以来形成的传统，但有一个问题长期得不到解决——学校以培养人为目的，企业以赢利为目的，两者之间没有稳定同步的“交集”。校企合作长效机制需有共同利益基础，要求职业学校必须将“一体化”教学成果运用于实际之中。 “双师型”教师是我国职教师资队伍建设的重点和特色，其“一体化”素质适应了职业学校教学改革的需要。对“双师型”教师虽然业界有不同的认识，但职业学校最看重的是“理实一体化”的教学能力。 “一体化”符合职业学校人才培养规律和改革发展方向。对于分科、分段教学，大家习以为常，提出“一体化”教学，有人担心会打乱现有课程和教学组织结构，会削弱教育的基础。其实，从实践到认识是人类认识规律的基本顺序，而作为浓缩人类认识过程的学校教育往往反其道而行，即使在实践性主导的职业学校，课程逻辑也依然是从文化课到专业课，从书本到实习。职业教育并非排斥理论，而是要用合理的方式让学生掌握有意义的理论。“一体化”是理论与实际紧密结合的黏合剂，也是对职业教育尊重技能人才成长规律的理性认识。 认识“一体化”模式的深刻含义 职业与教育之间的“一体化”可视为职业教育与生俱来的特性。与传统学徒制相比，现代职业教育有了更多的内涵，强调理论与实践的融合，形成“一体化”工作能力，而不是单纯靠经验模仿、实践锻炼中成长起来的技艺。 职业教育如何将社会蕴藏的教育能量和学校内在的教育力量统合起来是“一体化”的焦点。如聘请企业技术人员兼职参与职校教学，企业接纳学生见习实习；如何使专业理论与专业实践两类教学相得益彰、相互贯通；如何将正规教学与课外活动结合，发挥学校系统教育的优势；如何在文化课程与专业课程之间建立起逻辑的、递进的关系；如何使德智体美互为载体，使教学活动与管理行为协调一致，形成职前与职后顺利对接、面向终身教育的现代职业教育体系等。理顺多层次、多方面的关系，从宏观到微观构建理论与实践相统一的育人体系，形成职业教育的聚合力，需要“一体化”的思想方法与策略。 职业教育推行“一体化”并不意味着取消课程分科，而主要是改造传统