第四章教育目的52414.pptVIP

第四章：教育目的 第四章 教育目的 本章主要内容 一、教育目的含义、层次结构与功能 二、教育目的的类型 三、我国教育目的 第一节：教育目的内涵、体系与功能 一、教育目的的内涵 概念： 广义：指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的变化。 狭义：是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 二、教育目的的层次结构 各层次结构的关系 教育目的是整个教育工作的方向，它是一切教育活动的出发点和所要寻求的、预期的结果，因此，教育目的对所有的学校具有普遍指导意义。 教育目的不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，这就是培养目标，它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。 教育目的和培养目标可以理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。 “目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。一个最后的目的是一种哲学力量……”（引自A.比安切里的著作） 我国1985年5月27日颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师和其他经济、技术工作人员。还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业、具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的现身精神，都应该不断追求新知、具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。 世界著名大学校训 哈佛大学：让真理与你为友 剑桥大学：剑桥——求知学习的理想之地 牛津大学：主照亮我 耶鲁大学：真理和光明 麻省理工学院：既学会动脑，也学会动手 普林斯顿大学：普林斯顿——为国家服务，为世界服务 期坦福大学：愿学术自由之风劲吹 宾夕法尼亚大学：毫无特性的学习将一事无成 西点军校：职责、荣誉、国家 多伦多大学：像大树一样茁壮成长 中国著名大学校训 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学：厚德明法 格物致公 三、教育目的的功能 1. 规范功能：规范人才培养目标和学校教育方向；规范课程设置和教学内容；规范教师的教学行为；规范学校管理。 2.选择功能：教育目的是教育活动与教育内容选择的依据。 3.激励功能：人们达成目标的期望可以激励人们努力实现目标。 4.评价功能：教育目的是衡量教育质量和效益的重要依据。 四、教育目的的类型 1.个人本位论 2.社会本位论 3.正确处理教育目的选择中人与社会的关系 1.个人本位论 代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄贝尔 基本观点：从人的本性、本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人 ，使人性得以完善化；个人的价值高于社会的价值。 评价：对于促进人的解放，使教育回归人间起到很重要的作用，在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面有深远的历史意义。但这种主张把人当做生物人来看待，认为教育可以不受社会的制约是不现实的。 2.社会本位论 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点：主张教育目的应根据社会要求来确定，个人的一些发展都有赖于社会需要，教育的结果也只能以其社会的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值，过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，唯一化。 3.正确处理教育目的选择中人与社会的关系 就一个社会整体教育目的而言，要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来。 教育的任务就是促使人去适应他所处的那种社会关系，社会生活环境，因此教育目的必然受到社会的制约。 制定教育目的时要考虑人发展自身的各种需要，反映人的个性的发展。 五、教育目的的确立依据 1.教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要 2.教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求 3.教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要。 第二节：我国教育目的 一、　我国的教育目的 1. 我国的教育目的 1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。