科学教学评量的反思与实践教师行动研究林晓雯1陈佩君2.PPT

科學教學評量的反思與實踐：教師行動研究林曉雯1　陳佩君2 報告人：譚茗文 科學教學評量 現代科學教學評量呼籲教師能評量最有價值的事項、系統的知識、理解與推論、評量學習成就與學習機會，以及邀請學生參與評量等（王澄霞, 1997）。 教學評量能力是教師重要的教學能力之一。 教師行動研究 教師行動研究是一種自我反省及探究的歷程，教師運用各種不同的詮釋研究法，理解並解決各種關於個人教學情境及學生的問題。 教師可試用新的理念，評估其可行性及反思其個人關於教與學的信念，讓教師能批判性的檢視其教學實務；試行的結果如果更能符合其教學情境或學生需求，則此理念將成為教師進行教學決策的知識基礎（Richardson, 1994,1996）。 反思 反思是行動研究中教師專業成長的主要原動力（Elliott, 1991）。 當教師需要明白的用口語或文字建構或形成知識時，會由行動中抽離，並對行動進行反思，以增加分析、重組知識的能力，並增加知識的可溝通性，這便是「對行動反思」（Reflection on action）。 合作討論 教師在合作的歷程中能互相討論行動研究中「改變」對教與學的真實意義（Briscoe Peters,1997）。 呼應Vygotsky（1978）心智發展的看法，他認為人類的高階層心智功能源自社會歷程，心智功能在與他人互動的社會活動中，藉著語言傳遞意念、啟發抽象思考、進而促