集中识字，慧心阅读教学实践研究课题研究报告.docVIP

集中识字，慧心阅读教学实践研究课题研究报 土 口 平时我们低年级学生的教学中，孩子都能表现出各种不同程度的阅读兴趣，但常 常由丁识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，导致孩子的理解能力 和习作能力都存在问题。所以如果从一上学就落后了，以后要赶上去或者再培养学习 兴趣十分困难。现在，对于起步较早的一年级学生，一年认字不到一千，而且，开学 一个月的枯燥的汉语拼音拼读，四百个编排无序的生字，竟成了孩子入学的第一道门 槛。随文识字，无序、方法不符合认知规律，所以孩子一时难以接受，而“集中识字” 让每一个学生不掉队，顺利度过幼小衔接期。识字教学，成为一个不容忽视的研究内 容。 所以，结合存在的诸多问题，我们课题组决定开展集中识字慧心阅读教学实践的 研究，以达到提高我校小学语文快乐集屮识字，集中识字教学法灵活多样化的研究， 捉前慧心阅读，慧心阅读的方法指导和巩固。 我们从以下儿方面进行了实践与总结： 一、开发新的课程资源做好集中识字基础引领 (-)从一年级学生的识字现状分析自编教材 刚进入小学的第一学期的小学生，刚刚跨岀幼儿园的大门，他们在幼儿园了只 是学学儿歌，汉字对他们来说不识儿个。而在我国义务教育阶段小学一年级语文向来 都是先教拼音，再利用拼音学习汉字。2011年《语文新课程标准》对低年级学段的识 字提出了 “识写分流” “多认少写”的策略。并规定小学一二年级要求认识1600-1800 字，会写800字-1000字。从以往的改革来看，都没有脱离“先教拼音，再学识字” 的教学模式。这好像已经成为一成不变的教学模式。从入学就开始学习汉语拼音，大 只要经过一个刀的时间进行学习，之后再分散着随课文识字的方式进行学习。一个月 的枯燥的汉语拼音，让大部分小学生吃了不少苦头。 在我们实践的课堂教学中，让学生都能在一年级上学期认识760多个生字，一年 级认识1600个字以上，二年级上学期就能够自主读书。在语文教材基础上，选择合 适的识字教材，我们根据以上这些情况，去年，我们在一年级进行识字教学改革。我 们主要是学习潍坊韩兴娥的“大量读写”双轨运行，吸取古今众家Z长，纳百川为一 家。我们在借鉴先进思想的基础上，立足学校实际，并与我校的实际及先进教学思想 融会贯通，对“集屮识字”教学进行了大胆的尝试与创新，开发使用五小的校本教材 《集中识字慧心阅读》。教材始终贯穿着“儿童为主”的思想，遵循儿童从简单到复 杂的认知规律，遵循汉字从象形字到抽象字的造字规律，遵循儿童从常用字到次常用 字的规律，多采用韵语形式，如儿歌、童诗、古诗等，让小学生读起来朗朗上口。选 编的课文有儿歌、诗词、成语接龙等。这些韵文押韵，琅琅上口，便于理解，利于记 忆，更能激发孩子学习和识字的兴趣。 （二）搜集整理相关资料，编排适合本校的识字教材,适时教学。 1?教师自主开发课程资源 我们总是把教材当作唯一的课程资源，觉得学生只要学会了教材，语文老师的任 务就解决了，使语文与生活脱节。我们课题组老师开始也是把教材作为语文课程资源, 但是老师们在实践屮越来越感到了教材的局限性，因此，我们的语文教材不是唯一， 及时开发新的课程资源，使语文向课外拓展延仲。课内与课外相结合，如学生在刚学 会了汉语拼音，并学习了极少的象形字，老师们及时备课搜集资料，补充了七十多个 字，汇集成一个独立单元的象形字，在第二单元补充了会意字，并针对学生的识字兴 趣，选编了部分儿歌和顺口溜，“小土尘”“日月明” “木子李” “万众一心” “门窗桌灯” 等课文，汇集完成学生可以学会一百零七个字。课内课外结合识字量突飞猛进。 2?师生合作开发课程资源 识字不仅仅依靠课本知识，师生开展丰富多彩的文化活动，启发学生把生活屮看 到、听到、感受到的随时记下来，是开发利用课程资源的乂一有效途径。老师根拯学 生心理特点，适时组织竞赛活动。语文课程标准中要求：一、二年级学生要“积累自 己喜欢的成语和格言警句。”活动要让学生充分参与，让学生冇足够的准备时间，在准 备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。可让学生一天记住一个 成语或格言警句，儿周举行一次“成语积累挑战赛”选岀擂主。这样，H积月累，一 个学年下来，积累的成语、词语就多了。学生可以在老师的引导下制作自己喜欢的识 字卡片，在玩卡片，做游戏中增加识字量。 在借鉴人教版语文教材的基础上，搜集有关儿童阅读喜闻乐见的古诗、儿歌、谜 语、童话故事、寓言故事并进行冇效的整理，以便于儿童诵读。使其教材便于诵读， 便于识记，以来最大限度的扩大儿童识字量。让学生都能在一学期认识760多个生字, 一年级认识1600个字以上，二年级上学期就能够自主读书。为了达到目标，在语文 教材基础上，选择加入了《集中识字慧心阅读》教材。在正常的教学进度屮用大约两 到三周的时间进行拼音教学，再引