教育学9第七章教学.pptVIP

案例：王老师是一位责任心非常强的语文老师。他一向认为教学的成败关键在教师教得如何，而学生只要认真听课并按老师的要求进行预习、复习和完成作业，就一定能够学好。因此，他认真对待每一堂课，唯恐自己讲得不够透彻，学生听得不够明白，课堂时间不够就利用自习时间来补课。结果学生成绩很不理想，王老师令大惑不解。请用教学过程的规律分析其原因。 情景：在教“分数的基本性质”时，我结合内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼子。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。故事讲到这里时，提出问题：“同学们，你们知道哪只猴子分得多些？”这一问，学生立即被故事吸引，积极思考故事中提出的问题。 此导入法，抓住“开场白”的趣味性，以吸引学生积极进入思维的学习境地，激起学生探索新知的欲望，促使学生兴趣盎然地进入最佳的学习状态。 案例：一位老师上《草船借箭》一课时，在理解完字词后，他让学生读了一遍课文，就启发学生读了课文后有什么问题请提出来，于是学生争先恐后地提问：周瑜为什么要让诸葛亮造箭？况且还要摆酒席招待他？周瑜是大官又为何不直接下命令让他造箭？却问他水上交战用什么兵器最好？这不是太虚伪了？诸葛亮向鲁肃借船时，为什么不直接告诉鲁肃是借箭用的？曹操怎么知道上的当？ ? 另一位老师在上这一课时，他先让学生进行自学，要求学生读懂课文；接着引导学生逐段理解内容，把课文读懂读熟，然后，教师启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题。学生很快提出：诸葛亮让鲁肃准备了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么断定曹操在这样的天气里只能放箭，不会轻易地出兵？诸葛亮为什么选择在第三天四更时去取箭？船为什么要一字排开，又要掉头？然后老师围绕“借”字提出问题让同学思考“借”箭的原因经过、结果。 案例1： 线面平行的判定定理 教学中，我通过四个问题启发学生发现定理，然后通过五个问题启发学生的证明思路。 问题1：线面平行的定义是怎样的？ 问题2：教室内黑板平面与天花板平面的交线与地面的关系如何？ 学生都能回答“平行” 问题3：为什么平行？ 学生对这个问题暂时没有明确的答案。 问题4：我在黑板上画出图1后问：直线a与平面α的关系如何？ 问题5：要证明直线与平面平行，只能根据定义：直线与平面无公共点。可否将它转化为直线与平面内任何一条直线无公共点？ 问题6：“任何一条”是一个“无限”问题，要证明一直线与共面的无数条直线都无公共点，几乎不能实现，将其转化为“平面外的直线与平面内的一条直线无公共点，两直线的关系如何？ 学生异口同声：异面或平行。 问题7：若平面外一直线与平面内一直线异面，线面是否平行？ 学生举出反例，否定。 问题8：若平面外一直线与平面内一直线平行，线面是否平行？ 学生不能举出反例。 问题9：若不平行，必相交，则必有一交点，那么交点与平面内的这条直线有什么位置关系？ 在直线上或在直线外。 进一步追问，若在直线上，可能吗？ 若在直线外，可能吗？ 这说明什么？ 至此，在我的几个问题下，学生对此定理的证明思路豁然开朗，于是我不失时机地要求学生归纳出线面平行的判定定理及证明。 2、谈话法(提问法) 含义：按一定教学要求，通过问答的方式，引导学生获得新知识，巩固旧知识的教学方法。 优点：激发学生思维，调动学习的积极性，也易于使学生保持注意； 缺点：只适用于从已知到未知。 注意： （1）要认真准备，精心设问。 （2）要善于启发诱导。 （3）营造良好谈话氛围。 （4）要做好归纳、小结。 3 、讨论法 它是在教师的指导下，根据提出的问题，在独立钻研的基础上，组织学生在小组或全班进行讨论，达到互相启发、加深理解的教学方法。 优点：能够引起学生兴趣,调动学习的积极性 缺点：问题无吸引力,学生容易无话可说,容易跑题. 注意： （1）做好讨论的准备。 （2）保证讨论有序进行。 （3）及时归纳讨论结果。 任何一种教学方法的选用，只有适应教师素养条件，能为教师所理解和掌握，才能发挥作用，因此，教师的某些特长，某些弱点和运用某种方法的实际可能性，都应当成为选择教学方法的重要依据。作为教师应根据自己的实际优势扬长避短，采取与自己相适应的教学方法。 （二）教学方法的意义 1. 对于实现教学目的和任务起桥梁作用 2. 是决定教学质量高低的重要因素 3. 使学生能力提高及身心全面和谐发展 (三) 中小学常用的教学方法 以语言传递为主的方法 以直接感知为主的方法 以实际训练为主的方法 以引导探究为主的方法 以欣赏活