构建深度学习的学课堂.docVIP

构建深度学习的数学课堂 活动背景 随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，数学课堂学生发展核心素养成了一线教师课堂教学追求的目标。但综观当前数学课堂教学，教师对课堂的“控制欲”仍比较强，以“学生的学为本”、“以学生的发展为本”的教学设计仍匮乏，有的教师纵然有较好的设计，但在课堂实施中总是喜欢用自己的“教”牵引学生的“学”，学生思维难以“驰骋”，自然地，课堂也就少了“探究”、“合作”与“发现”，学生的学习状态因停留在浅层水平而鲜有核心素养的发展。有的教师仍奉行“会做题才是硬道理”的数学教学取向，以“例题讲解+模仿练习”作为上课的主要方式，严重影响学生学习数学的兴趣和自信心，挫伤他们数学学习的积极性，学生发展数学核心素养也就成了一句空话。显然，学生的学习缺乏深度是目前大多数数学课堂教学之弊病，这样的数学课堂教学难以承担起学生发展数学核心素养的重任。[3]那么，在课堂教学中该采用怎样的路径来实现学生发展数学核心素养呢？ 本节课的设计就是一种积极的尝试。问题设计一脉相承、环环相扣，如问（3）及其追问的设计，不但可以让学生建构起不同函数模型的分类讨论较完整的知识体系，而且对于问题求解的方法体系和思维体系的建构也极为有利，能让学生学到一种可迁移应用的策略性知识。发展数学核心素养就需要这样的问题设计，让学生在深度学习中学会方法优化，学会比较与甄别，发展逻辑推理、数学运算、数学建模等核心素养。