籍此提升学生自尊感-广州海珠区培红小学.docVIP

PAGE PAGE 1 团体辅导技术在 《自尊感提升活动》的运用 海珠区培红小学 刘玉丹 【内容提要】 培红小学一直坚持团体辅导技术的研究。老师们从亲身体验辅导到投入课题研究，运用多种团体辅导技术开展团队建设，籍此提升学生自尊感，协助学生自助成长。善用团体辅导技术，在辅导活动过程中，能收到意想不到的正面效果。 【关键词】 团体辅导技术 学生辅导 提升 自尊感 自尊感提升系列辅导活动在我校推行至今已经4年了，老师们从亲身体验辅导到投入课题研究，运用团体辅导技术开展团队建设，籍此提升学生自尊感，协助学生自助成长。团体心理辅导的理念和技术日益受到大家关注，如何在自尊感辅导中更好地运用这一技术是一个很值得探讨的问题。让其作为一种教学方式，学生在班级团体活动中学，从而提高辅导的效果。 每次的辅导活动，我们每一位辅导导师面对的是整班的学生。虽然我们无法决定他们以后的路怎么走，却可以决定他们的欢乐与悲哀。教师若能抱着积极、自省、成长的态度，用我们的爱心鼓励学生、支持学生，则我们的学生必然充满笑容，导师也满怀喜悦！虽然导师的关怀、接纳、支持、鼓励学生的态度较辅导技术重要，但若导师实施提升自尊感辅导时完全不顾及辅导技术，将徒有满腔爱心却难以充分发挥辅导成效，仅能收到事倍功半的效果。如若我们能善用辅导技术，则会取得意想不到的效果。 一、“专注”与“倾听”，建立良好师生关系，营造和谐团体 团体辅导的成败关键在于班级气氛是否和谐、学生间是否信任。辅导初期，“团队建立”时，老师要充分运用专注和倾听技术取得学生的信任与支持。专注可传递尊重的信息是营造良好师生关系的重要技术。与学生交流时尽量维持平行，保持视线的自然接触传达充分尊重的信息；保持开放姿势引导学生自我开放；身体倾向学生，保持微笑，让学生更具信心，更愿意谈心。导师运用倾听技术要表现为主动倾听，主动吸收学生表达的各种信息，如语言、声调、语气、眼神、表情等，并将信息作正确的解释和了解，学生表达自我时，要适当运用点头、微笑和声音来鼓励学生继续陈述，尽量中途不打岔，表示专注和尊重。团队形成初期不能让导师表达代替学生的主动参与，随着团队的成长，日后的辅导活动中导师更可善用专注和倾听技术激荡解决问题并抒发心声感受。同时让时下自我意识高涨的学生学会倾听，让集体更为热烈和谐。 二、“重述”表达支持，“具体”明确自我 导师在辅导活动中善用重述可以互动的信息更加清晰，沟通的内涵更明确，让学生感受到导师的主动倾听、支持和尊重，往往引导学生更深入自我探讨。自尊感提升辅导活动中经常会有小组和大组分享环节，有经验的导师往往主动倾听掌握学生语言和非语言的信息，重述的内容不过于肯定，保留适度的弹性，如“你刚才好像说“……”“你的意思似乎是……”；重述应力求精简，避免变成导师发表个人意见；重述目的在引导学生深入讨论、表达想法，而非中断讨论。导师适宜在自尊感提升辅导活动任何阶段运用重述技术，帮助澄清学生表达模糊的信息，让参与者能更深入明确地沟通，相互感受到支持和尊重。 具体技术通常可引导学生更明确自己的经验、行为或感觉，更深入了解自我从而激荡学生想出具建设性的解决策略，而非以笼统的印象和模糊的言语作自我欺骗。如进行《情绪红绿灯》活动中，学生重述自己产生的情绪，如“爸爸昨天骂我”，可引导学生说明具体原因“爸爸昨天骂我是一只猪，我感到很伤心低落”。学生模糊的部分往往是想逃避的部分，引导学生说出来后可以了解学生正向或负向的感觉与认知。 三、注意“发问”技巧，“引导”正向发展 发问是运用开放式问题引导学生表达，以协助其发现问题与解决问题，因此，发问时引导的历程，而不是对学生训话或持续轰炸学生。开放式引导，导师宜用“你感觉如何？”“你对这件事情的看法？”等开放型问句，不宜用“对不对”“好不好”“是不是”“应不应该”等封闭式问题。发问要发挥功能，引导学生自我探索，如《多元智能自开发》让学生自我探索自己的智能、思想和行为，协助学生探索更具体的事实，提高学生对问题的明确性、清晰度，引导学生发现解决问题的新资源与新策略，调整正负向认知、建立新目标。 四、“人同此心，心同此理”，设身处地同感受 当导师还是学生时，通常希望老师倾听其心声、活动生动活泼、多元动态，希望导师给予其鼓励增强。然而现在的老师会忘了以前当学生的梦，少数较难将心比心来倾听学生内在心声。教师实施辅导活动必须善用“同理心”，设身处地站在学生的立场，将心比心同理学生的梦，善用增强与鼓励，方能进入学生的内心，让学生心悦诚服地参与各项自尊感提升活动，发挥团体辅导的功能。如在学生分享时善用表达情绪的词汇“你觉得很烦”“当……时，你感到非常兴奋”，这样会让学生产生共鸣性理解，以此进入学生主观世界，让学生知道导师了解其感觉、经验、或行为