互联网-背景下农类院校文化课信息化教学探究-最新教育资料.doc

互联网+背景下农类院校文化课信息化教学探究 　　当前我国教育已全面进入信息化教育时代，信息技术深深地影响着教学方式。基于这样的背景，笔者以广西梧州农业学校为例，探讨互联网+背景下农类院校文化课信息化教学与实践。 　　一、农类院校的文化基础课的教学现状分析 　　（一）原有的教学手段呈现单一性、局限性。文化基础课所占比例较小，通常是以“课本+粉笔+黑板”、采取插入式小模块进行教学，有些学校根本不开设文化基础课，这样的课程设置，使基础知识缺乏系统性、连贯性，再加上中职学生入校时本身文化基础不好，导致中职生学习能力差、学习兴趣低。 　　（二）原有的教学手段传统、陈旧。文化课教学模式过时、古板，信息量不大，有的学校把更多的精力放在专业课的教学改革上，只考虑眼前利益，只注重一些热门专业课各方面的建设，只求眼下“门庭若市”，不顾日后“门可罗雀”；有的学校甚至过早地给农类职业生进行专业定向，如：校企合作的―― 订单类，考证的――证书类，参赛的―― 竞赛类。随着社会的不断进步和科学技术的广泛应用，过早定位使中职生沟通能力欠缺，适应外界环境的能力差，控制约束的能力不足，对新知识、新技术再学习能力不足，跳槽过于频繁。 　　（三）从教学的长效性看，原有的教学手段从指导思想上偏于承接传统、总结历史，对未来考虑不多。信息化教学是以互联网+为载体，以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，运用现代教学方法使基础教学数字化。在文化课信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。 　　二、利用互联网+构建文化课信息平台 　　一所学校、一位教师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。互联网+正突破教室、学校、学区等物理边界，构建师生积极互动的新型教育模式，深刻催生教与学的双重变革。 　　（一）构建在线课程资源平台。互联网+为教育提供了广阔的资源平台，“在线教育”“翻?D课堂”“MOOC”等在线课堂平台不断颠覆着传统的教学，给师生带来观念和视听上的冲击。我们可以尝试利用信息化手段开发和整合课程，如从最小的具有独立性的知识点、技能点入手，以微课为知识片段，系统开发微课程；再运用互联网教学平台，对微课程进行组合开发，形成优质的线上课程，建立数字化资源库，供学生选择使用。一旦这样的课程资源形成，学生在上课之前便可自己进入平台看这些教学视频，并且不受时间或空间上的限制。哪怕下到企业，学生也可自主进入平台进行文化课的学习。 　　（二）构建考试评估平台。针对考核、评价、反馈、交流的滞后性，文化课教师可以尝试开发专门的平台或者微博、QQ 群、微信群等，上传相片、教学日记或任务书等，而学生可以通过平台提出问题，相互进行交流，将自己的学习感悟、所学所得共同分享，在网络的世界里进行自主探究式学习，相互取长补短，真正成为学习的主体。而教师负责对学生的成果进行点评，发现问题并及时帮助学生解决问题。这种考核评估方式对于中职学生来说更具灵活性和时效性，有利于学生提高学习文化课的兴趣，培养学生自主学习和终身学习的能力。 　　（三）构建资源共享平台。实际教学中要建设精品课程网站和重点课程网站以及文化基础课程网站，要求可以在平台上满足学生搜索知识和进行学习的需求，实现资源共享。该平台的建设需要实现信息的共享性和共通性，在系统设置上要尽可能多地设置多媒体网络课程和课件以及相关课件制作数据库，系统平台还要实现课程图片以及资料和资源的管理，实现图片上传以及信息传播的功能。同时还要建设在线文化基础测试和试题库以及教学资源的子系统管理等模块，以此来实现对不同农院类数字资源的分类管理，从而提升其快速检索的功能，实现课程资源的共享和共通。资源共享平台可以帮助学校不断创新文化课课程设计，提高学生的文化课学习水平和扩展学生的知识获取渠道，有效为农类中职学生扫清文化课学习障碍、提高学习效率。 　　三、信息化教学在中职文化课中的应用 　　在构建了文化课信息平台后，文化课教师要尝试利用网络优势构建中职文化课的教学新模式。在文化课当中，英语应该是中职学生较难学的科目，一是因为他们的基础差；二是绝大部分中职学生觉得学英语没有用处，跟专业无关；三是部分英语教师采用的传统教学观念与授课方式相对落后。针对这些问题，信息化教学给文化课课堂带来新契机。 　　（一）利用网络教学资源，视听结合，丰富学生英语学习形式。首先，传统的英语教学借助的只有英语教材，信息化的中职英语课堂可以充分利用互联网中丰富的教学资源和学校构建的信息化平台，结合英语教学实际选择一些与之相关的图片、文字、音频以及视频等，图文并茂、视听结合，极大地丰富了学生的英语学习形式。其次，结合多媒体教学手段，增强英语教学的趣味性，以此激发学生的英语学习兴趣