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对高中政治课培养学生核心素养的思考 2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”概念。以培养学科核心素养为中心的课程改革，是国家教育部新一轮课程改革方向。高中政治课程要以提升学生“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”作为政治学科素养，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。做为高中思想政治课教师，如何理解学科核心素养，如何提炼思想政治课核心素养，如何培养学生的思想政治课核心素养，是我们正确面对并加以解决的课题。 一、什么是学科核心素养 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(?跨)?学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(??跨)?学科知识和技能，以及世界观、人生?观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。 其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因?“教化”养成，而且因“阅历”自?成，是人人终将拥有的品质。也就是说:?无论从事什么工作?(?行业、产业、专业、职业)?、充当什么角色(?家庭的、社会的)?，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底:?素养，是人们生活经验的结晶;?实践，是滋养素养的源泉。 其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观(??动力系统)?三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和?社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。 其三，什么是学科素养。它?是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(??跨)?学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法：“忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系??在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相?关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。 搞清上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在?特定学科(?或学习领域)?的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域)?之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明:确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。 二、如何提炼思想政治课的学科核心素养 第一，要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角:?从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基?本观点教育的课程;?从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程;?从培养目标?来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点:?作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值;?作为一门学科课程，它具有不同于?一般德育活动的学科特点;?作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式;?作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。 由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。因此，从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。而这种以提炼?思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。 第二，要关照学生发展核心素养和课程具体内容，体现“上不空挂”与“下不失联”的原则。所谓“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。思想政治课学科核心素养的提炼与学生发展核心素养的要求息息相关，?实际上就是要凸显学科育人价值的注入。所谓“下不失联”，一是要立足学科本质的把握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装;?二是要着眼课程内容的整合，依循