北京联合大学教育心理学第三节认知主义学习理论.ppt

第三节 认知主义学习理论 一、格式塔的完形学习理论 代表人物 德国 韦特海默（M.Wertheimer) 克勒（W.Kohler) 考夫卡（K.Koffka) (一）基本观点 克勒的黑猩猩接竹竿实验 对学习本质的观点 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 2、从学习的过程来看，首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情景进行组织的过程，这种知觉的方式遵循着知觉的规律。 其次，就格式塔心理学家看来，学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情景顿悟而获得成功。 （二）评价 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献，他强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动（组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成联结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且对桑代克的理论进行了批判。 对它的批评 皮亚杰：唯心主义和神秘主义色彩 完全否认试误说，不符合人类学习的特点 二、托尔曼的符号学习理论 托尔曼（Tolman) （一）经典试验 1、位置学习实验 2、潜伏学习实验 （二）托尔曼关于学习问题的观点