教学科研结合提升教学质量-厦门大学化学化工学院.docVIP

本文发表在高等理科教育, 教育教学研究专辑，pp.5-7.（ 2003）。 PAGE PAGE 1 融教学科研为一体，提升本科教学的质量 郭祥群1，洪艺敏2 1厦门大学化学系，2厦门大学教务处，厦门， 361005 科研与教学是高等学校的两个重要职能。高等学校一方面通过科学研究探索真理，发展知识，构成了社会发展的思想库；一方面通过教学挖掘和开发人的潜在能力，为社会发展积累有知识和创造性的人力资本。高等学校科研和教学的共同作用，构成了社会可持续发展的源动力。因此，一个高水平的大学必定是融科学研究与教学为一体的高级机构。这是一个不争的命题。但在高等教育的实践过程中，如何处理教学与科研的关系却一直是一个重要的命题。这是因为教学与科学研究虽同属高等学校的重要职能，但其对社会的发展却有不同的作用方式，不同的时间效应，其成果的表现形式不同，社会对其认同的程度和方式也不同。一般来说，科学研究的成果比教学的成果来得直接，教师个人对成果所做的贡献也相对比较明显，容易得到社会的承认。教学的成果则需要通过所培养的人才间接体现出来。由于人才培养的复杂性和长期性，教师个人在成果形成过程中所发挥的作用难以体现。社会较容易对学校或学科人才培养的成果做评价，却较难对教师个人的贡献做评价。由于社会对高等学校教学科研成果的评价系统的不完善，使得大学里教学与科研关系的矛盾日渐突出。从事科研的教师不直接从事本科教学工作，教学内容体现不了学科发展和科研成果，课堂远离科学研究氛围，学生难以学到教师的科学研究思维方法，致使高等学校所培养出来的学生缺乏创造性。因此，如何处理教学和科研的关系是目前高等学校要培养创新人才所需认真研究的一个问题。现就厦门大学化学学科在教学实践中对教学与科研相结合所作的探索总结出来，希望能对此作进一步的研究。 一、名师上本科基础课程，促进科研与教学结合 高等学校要培养人才，师资队伍的素质是关健，教授、特别是名教授是高等学校的精英，他们能为本科生讲授基础课是培养人才质量的保证。教授、特别是名教授不仅从事科学研究，同时也为本科生讲授基础课，是厦门大学化学学科的一个优良的传统。这一传统在近年来的教学改革中得到了发扬。 厦门大学化学学科自1922年建系以来，先后有刘树杞、纪育沣、张资珙、刘掾、傅鹰、卢嘉锡、蔡馏生、钱人元及陈国珍等著名科学家、教育家执教，亲自讲授普通化学、分析化学、有机化学、物理化学等多门基础课，教学效果良好，学生深受其益。卢嘉锡教授长期坚持教学第一线；蔡启瑞教授年轻时几乎教过化学系的各门功课；陈国珍教授于六十年代初在为一年级学生开设普通化学课程时，曾以概念严谨，深入浅出，没有一句多余的话而成为全校教师的典范；田昭武教授讲授物理化学以其概念严谨、言简意赅著称；周绍民教授为一年级开设无机化学，批改作业时连标点符号的错误都不放过；张乾二教授所表现出的娴熟论证技巧和严密逻辑，令人折服。一批名师、严师从事基础教学，保证基础教学的高质量，为今日厦大化学学科积累了雄厚的教学经验，培养了一代代科学研究的人才。 然而，随着学科的迅猛发展，科学研究领域的竞争日趋激烈，科学研究经费的投入逐年增多，国家主管科学研究的部门希望有更多的更直接的科研成果。同时，随着工业经济向知识经济的转变，社会对大学的期望越来越高。企业希望通过投资，从大学获得能使企业占据竞争优势的高新技术。比较之，教学活动和教学研究获得的资助相对较少。为了向社会证实学校的研究实力，获得更多的资助，学校对科研成果的要求越来越高；教师全力以赴于科学研究和高新技术的开发，以便获得新的研究资助。这在客观上使得大学中相当多的中青年教师不愿意或没有精力投入与其科研项目无直接联系的本科基础教学。即便是承担了教学任务，也在思想上和时间上投入不足，影响了教学质量。有的中青年学科带头人，尽管也认识到教学对自身知识结构的改善有着重要的作用，但由于科研任务重，难有精力投入基础教学，同时也由于缺乏教学实践的积累，难以驾驭基础课程。为了解决教师在科研与教学精力与时间投入的矛盾，1996年以来，厦门大学化学学科通过改进教学管理，以教学活动运作“柔性化”促进教学科研的有效结合。所谓“柔性化”，具体做法就是根据学科主干课程内在的结构特点，采取灵活的板块式教学模式。例如：物理化学课程是化学学科的一门主干课程，以前是144课时，现在压缩至90课时，但基本知识点的要求并没有减少。这样的大课，要求一个科研任务已经很繁重的学科带头人去承担，是不现实的。面对这一实际情况，厦门大学化学学科根据这门课程自身的结构特征将其分成：热力学基本定律与理论、基本理论的应用与统计热力学、化学动力学、电化学与表面胶体四部分，让科研任务重的教师有精力参加其中的一个板块的教学，通过强强结合的方式，达到构建教学科研复合型教师队伍，促进学科人才优势向教学师资优势的