如何培养学生自主探究能力.docxVIP

浅谈如何培养学生自主探究的能力 泉州河市中学 杜白娟 【摘要】 自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的 主人， 让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性， 调动自己的各种感觉器官， 通过动手、 动眼、 动嘴、动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。在初中思想品德的教学中，教师要为学生 创设自主探究的情景，不断改变教学的策略，营造良好的学习氛围，培养学生的探究意识、创新精 神和实践能力。 【关键字】 初中思想品德 自主探究能力 课堂教学 自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的主人，让 学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、 动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。思想品德来源于生活又要回归生活，最终又高于 生活， 并为青少年将来的生活奠定基础。 只有引导学生进行自主探究学习才能实现思想品德 教育与 生活的衔接，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。在初 中思想品德的教学中，教师要为学生创设自主探究的情景，不断改变教学的策略，营造良好的学习 氛围，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。 一、创设问题情景，使学生“想”探究。 任何的学习都离不开问题。学生也正是在问题的驱动下 ,才能积极思维 ,从而产生探究的欲望。问题可来 源于教师、教材、学生自身或其它途径。就学生探究兴趣和动力而言 ,自己提出的问题则是最好的。然而学 生很难提出确切的合适的问题，所以教师在教学中要精心创设问题情景，激起学生认知、分析、解决问题 的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。并通过观察、实验、操作、阅读自学、讨论思考等多种活 动进行探究检验，使学生的学习成为自主探究的学习。如教学《新学校，新同学》一文时，揭示课题后， 教师问：“请同学阅读全文，看一看哪个字出现的次数最多？”学生认真地看课文，异口同声回答： “新 |” 字。接着教师又问： “同学们看到这个新字后，你想提出哪些问题？”一石激起千层浪，学生提出了许多 值得思考的问题： 1、进入了新学校同学们都遇到哪些新鲜事？ 2、进入新的环境， 同学们有什么样的感觉？ 3、怎样认识新同学？ ,, 这些问题诱发了学生的学习兴趣和探究热情，使学生渴望不断学习、不断探索，有效地唤起了学生的创新意识，使学生“想”探究。 二、改善教学策略，使学生“能”探究 美国著名教育家杜威曾说过： “学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。 ”现代教学论认为：学生对于知识的获得和学法的掌握应该同步的，要做到 学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法， 就要求教师在课堂教学中不断改善教学策略， 给学生思考、探索的余地，培养积极主动参与意识，改变“要我学”的纠结局面，使学生成为学习的主人。 （一） 自主尝试 波利亚认为： “学习任何知识的最佳途径都是有自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 ”学生都是在一个具体的环境中成长起来的，环境与学生构成了一个 静态和动态、物质和精神交织在一起的“场” ，学生的学习过程就是要学生从这个“场”发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师要不断激发学生的求知欲和自我主体思想，给学生更多的思考时间和表现机 会，真正让学生拥有主动权和自主权，使学生在探索过程中掌握了“渔”的方法，培养学生解决问题的能 力。例如，在讲《身边的诱惑》 一课，学生对社会上哪些是不良诱惑分不清， 教师可以趁势引导学生对 “不良诱惑的特点及其危害” 这一专题进行研讨， 让学生通过问卷调查、 上网查阅资料、 访问熟悉人士等方式，解开心中的谜团，知道身边存在的种种诱惑，追求科学、健康、充实的初中生活，认识和理解社会生活的 复杂性，逐步形成辨别是非能力。 又如教学《丰富多样的情绪》 ，课前教师要求学生利用周末写制作一张关于自己周六心情的晴雨表，在这一活动中，有的因为得到父母的夸奖，非常开心；有的因为没办法完成作业非常郁闷；有的因为这次考试 1 不理想，感到忧愁；有的面临危急情况，感到惊恐；有的遇到令人气愤的事情，大发雷霆；有的情绪万花筒、多种多样 ,, 通过这个活动学生明白了生活中，我们每个人都可能遇到不同的事情，处于不同的情景中，自然也会产生各种各样的情绪。情绪无处不在，无时不在。从而引发学生思考一个问题：月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐，但得想办法做情绪的主人，支配自己的行为。学生通过自己体验获得点滴感受，那么我们教师就可以引导学生从生活中选择研究专题，通过收集信息、处理信息、形成正确的道德观念。 （二） 合作交流 小组合作学习是在班级授课制的背景下的一种教学方式， 即在承认课堂教学为基本教学