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探究四点共圆的条件 教学设计 知识 1、 理解过某个四边形的四个顶点能作一个圆的条件。 技能 2、 掌握对角互补的四边形四个顶点共圆的证明方法。 1、 通过观察、 比较、 分析不同的四边形四个顶点能否共圆， 发展学生合 数学 情推理能力和演绎推理能力。 活 思考 2、 通过观察图形，提高学生的识图能力。 动 目 3、 通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力。 解决 在探究四边形四个顶点能否共圆的活动中，学会运用由特殊到一般的数 标 问题 学思想，并能利用转化的数学思想解决问题。 在数学活动中发展学生使其主动参与师生、生生的交流活动，学会和人 情感 合作，学会倾听，培养学生大胆实践、勇于创新、团结互助的精神，使 态度 学生在活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 重点 通过活动探究四点共圆的条件。 难点 对角互补的四边形四个顶点共圆的证明方法。 活动过程设计 问题与情境 一、创设情境： 演示课件： 1、向学生展示一组圆在生活中的图片。  师生行为 教师演示课件： 教师解释：古代人最 早是从太阳，从阴历十五  设计意图 从生活中的实际问题入 手，使学生认识到数学总是 与现实问题密不可分，人们 的月亮得到圆的概念的， 圆在生活中有更广泛的应 用，会作圆并且真正了解 圆的性质，却是在 2000 多 年前，是由我国的墨子给 出圆的概念的：“一中同长 也” ,圆的两个要素：圆心 和半径。  的需要产生了数学。 问题情境 师生行为 设计意图 2、一些学生正在做投圈游戏， 他们呈“一” 对于问题 2，教师引导学 将实际问题数学化，让 字型排开，这样的队形对每个人公平吗？ 生将实际问题转化成数学 学生从一些简单的实例中， 你认为他们应当排成什么样的队形？怎 问题，即到中间物体的距 不断体会从现实世界中寻找 样排？ 离相等的点应该满足什么 数学模型、建立数学关系的 条件？如何去找到这几位 方法。 同学的位置？ 二、分析与交流： 教师提出问题，学生 此环节的设计是为探究 问题 回顾学过的知识 四点共圆的条件作好铺垫工 1、过一个点能作圆吗？能作几个圆，圆 由学生经过观察，分 作。由简单到复杂，让学生 心和半径能确定吗？ 析，总结归纳出简单的点 在 复 习 的 过 程 中 温 故 而 知 2、过两个点能作圆吗？能作几个圆，圆 与圆的关系，并了解点共 新，激发学生的求知欲望， 心和半径能确定吗？ 圆 所必 须满 足的 基本 条 调动学生学习的积极性。 3、过三个点能作圆吗？能作几个圆，圆 件。 心和半径能确定吗？过四个点呢？ 活动一：阅读与交流 教师提出问题，让学 活动 1 的设计是让学生 判断菱形的四个顶点是否共圆 生先进行思考，然后动手 尝试利用特殊的图形去对问 九年级某班在探究菱形的四个顶点是否 操作，在合作交流活动中 题进行研究。 共圆的活动中，飞跃组的四位同学分别有 如下四种不同的做法，分别是： 探寻问题的答案。 附图 菱形 在学生活动的过程中， A D 通过自主学习，小组合作交 甲同学（如图 1）: 以对角线的交点 O为圆 流，培养学生团结互助精神， 心， OA长为半径作圆，发现 B、 D 两点不 在这个圆上，得出 A、 B、C、 D 四个点不  B C 共圆。 乙同学（如图 2）: 作任意三边即 AB、 BC、 AD的垂直平分线， 发现这三条线没有交于 一点，得出 A、B、 C、 D四个点不共圆。 丙同学（如图 3） : 过 A、B、 D 三边作圆， 发现点 C 在圆内，得出 A、 B、 C、 D 四个 点不共圆。 丁同学（如图 4） : 过 A、B、 C 三点作圆， 发现点 D 在圆外，得出 A 、B、C、D 四 个点不共圆。 活动二： 1、判断如下两个四边形的四个顶点是否共圆。 D  教师进一步引导学生分析一般的四边形和特殊的四四边形四个顶点共圆，发现共同特征：对角互补。  让学生会利用特例去对问题进行研究，从特殊到特殊，最后到一般情况，一步一步地向探究的目标靠近，有利于学生在“做”数学的过程中思考，积淀，从而积累数学活动的经验。 2、综上所述判断影响四边形四个顶 点的 共圆的条件可 能与 什么 元素 （边、角、对角线） 有关？ 猜想 ：满足 __________ 的四边形的四 个顶点在同一个圆上 活动三：探究并验证 让学生明确一个问题的解决 1、如果过某个四边形的四个顶点不能作一个圆，那么其相对的两个内角之间有上面的关 系吗？请说明其中的道理 （提示：请考虑∠ A ＋∠ C 与 180°之间的关系）  方案；在推测之后要进行验 证。通过证明，让学生感受 数学的严谨感受到数学结论 的确定性和证名的必要行。 活动四：训练与反馈 1、在四边形 ABCD 中，如果∠ A= 115°，∠ B= 3