第十一讲-新课程与教师专业成长.pptVIP

新课程与教师专业成长 2016.03 江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话（1999年6月15日） 在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。 学得好的影响和带动学得不太好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步和提高。 * 国务院关于基础教育改革与发展的决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设 实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。 * 骨干教师、优秀教师、教育名师应当具备什么样教育素养，才能在新课程推进中发挥带头、示范作用？ 教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质； 教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度； 教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力； 教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。 * 骨干教师的素养 哲学向度 知 觉 政治向度 专 红 心理向度 智商 情商 文化向度 科学 人文 教育向度 教育思想 专业精神 （知否） （愿否） 教育智慧 专业人格 （能否） （优否） * —骨干教师的四大素养 —课程改革的四大支柱 教育思想 ? 教育智慧 专业精神 ? 专业人格 * 第一部分：教育思想——教师从事教育工作的根本方向（骨干教师的第一素养，为什么？） 思想——教育思想 * 思想：主人与奴隶 思想形成人的伟大 教育思想与教育尊严 学校领导首先和主要是教育思想的领导 8 教育思想 教育认识：解决知与不知问题 教育观念：具有态度倾向和情感色彩 的 认识(解决行为问题） 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念 （解决价值问题） * 1. 教育认识 感性认识（经验，自然积累） 理性认识（理论，学习反思） 认识要求： 深刻，揭示教育教学活动规律（规律性） 先进，反映教育教学发展方向（时代性） 全面，体现教育教学的整体性（全面性） 2. 教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识 * 伴随认识活动 的体验 正向：积极、肯定（支持） 中性： 反向：消极、否定（反对） 观念特指积极体验的认识 观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易） 观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为 转变观念除了提高认识外，还需—— 内在 责任感 成就感 外在 导向氛围 观念: 显性, 隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一 小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。 案例：①乌龟 ②观念与命运 * 3. 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念。 理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价； 教育不能没有理想，为什么？ 信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。 教育必须建基于信仰之上，为什么？ 没有理想和信仰的教育 必定是平庸和庸俗的教育。 理念治校：校长高层次管理的必然选择 只有具备教育理念的校长才有治校的理想，才能营造治校的文化，才有治校的方向与良方。 内 在 外 在 认识 经验 观念 传统 理念 权威 依据什么“ 教书 ” 教育家 教书匠 * 案例：外国：① 蚯蚓 ② 体育课 中国：① 差生 ② 第二部分：教育智慧