小学语文引导学生理解文章重点句子的几种思路-最新作文资料.doc

小学语文引导学生理解文章重点句子的几种思路 从中年级开始， 理解重点句子的意思就成为小学语文教学的 一项重要任务， 也是最艰巨的任务之一。 往往是教师讲得口干舌 燥，学生却答得不尽如人意。 有的教师干脆让学生把每篇课文中 含义深刻的句子的意思全背下来， 但考试时很少碰上原题， 费时 费力却收效甚微。 其实教给学生方法， 以不变应万变才能收到事 半功倍的效果。 理解句子是读懂文章的基础。 一篇课文并不是所有句子都要 学生一一理解， 那些应该重点理解的句子有难易之分， 难懂的句 子大致有这样几类： ①内容距离生活实际比较远的； ②结构较为 复杂的；③含义比较深刻， 对表达文章情感、 思想有较大作用的。 即使对高年级学生而言，要理解此类句子也存在不少困惑。 总的来说，一是不懂怎样理解――面对眼前句子却不知从何 处下手体会理解它的意思；对句子的理解不全面，以偏概全；二 是不懂怎样表达――自己心里知道是什么意思， 却不知道如何说 清楚，写清楚等。针对学生在这一方面学习上的困惑，教学中要 有意识地对学生进行训练， 将相关方法教给学生， 并在运用中不 断巩固深化，一定会收到事半功倍的效果。 一、引导学生明确要体会句子的哪方面意思 课堂教学中，教师要善于利用教材中的练习，让学生理解 “体会句子含义就是体会句子没有说出来的意思、感情和思 想”，这是克服理解句子困难的第一步。 二、引导学生掌握理解句子的方法 理解是表达的基础， 没有对句子含义的正确理解， 说得再多， 写得再具体也无效。 其实学生感到体会句子难的主要原因是不知 怎样理解体会，因此，教给学生体会方法，是帮助他们克服困难 的有效途径。 联系上下文理解。有些句子的含义与上下文有密切的关 系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。联系上下文是理解句 子含义最常用的一种方法。 含义深刻的句子一般是在事件或情节 推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此 我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而 解。如《钓鱼的启示》这篇课文，理解课文内容对学生来说并不 难，难的是体会含义深刻的句子， 也就是父亲说的话“道德只是 简单的是与非的问题， 实践起来却很难， 一个人要是从小受到像 把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话， 就会获得道德实 践的勇气和力量”这些句子的含义比较深刻， 且内涵丰富， 承载 着思想和人文内容，学生因为受年龄、经历的局限，领会起来会 有一定的困难，而要理解这个难点，必须联系上下文，从文中钓 鱼这件事理解， 从我钓到大鲈鱼的得意， 到放鱼时的依依不舍和 沮丧作为教学重点，由体会这种心情的变化理解道德实践的艰 难，理解父亲的话。 紧扣文章的中心。 也就是让学生根据文章中心思想揣摩作 者写句的目的，想想这句话作者要表达所写人或物什么思想感 情，或要表现所写人、物、景的什么特点，还是要告诉人们什么 道理。例如：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院 子里的桂花。”《桂花雨》中“这里的桂花再香，也比不上家乡 院子里的桂花”。 事实上， 是不是像母亲说的这样呢？我们不妨 看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花 开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有 不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至 小山上因为树多， 更显得浓郁。 那为什么母亲要这样说呢？“这 里的桂花再香， 也比不上家乡院子里的桂花。 ”母亲这句朴素的 话与“月是故乡明”如出一辙。 母亲每年都闻着桂花的香气， 关 注桂花，收获桂花， 体验着馈赠桂花的快乐， 吃着桂花做的食品， 喝着桂花茶。 桂花已充盈她生活的全部空间。 家乡院子里的这棵 桂花树是唯我的， 是母亲生活乃至生命的一部分， 还会有什么可 以替代它呢？桂花是没有区别的， 问题是母亲不是在用嗅觉区分 桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然泾渭分明。 本册的第二单元主题是“月是故乡明”， 只要学生从“思念 家乡”入手理解单元中的重要句子，就能做到八九不离十。 了解文章的背景。 一篇文章， 往往是作者在特定背景下写 成的，所以这是一种有效的方法。 了解作者， 了解他写作的初衷、 写作的背景，有助于我们理解这些语言文字背后的讯息。 《难忘 的一课》中“我是中国人，我爱中国”这一句话，如果只从字面 上理解， 那就是作为中国人要热爱自己的祖国。 如果引导学生联 系当时时代背景想的话， 台湾刚刚光复， 被日本人统治了五十年， 许多台湾人不会说中文， 不会写中文， 他们重新学习祖国的语言 文字， “我是中国人， 我热爱中国”出自被日本人奴役了五十年 的台湾同胞之口， 那种真挚的情感， 学生能从句子的语气中体会 到台湾人民热爱祖国的一片深情