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幼儿园课程游戏化的有效实施探究 （江苏省昆山市周庄中心幼儿园，江苏昆山 215300） 摘要：在有效推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师需要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。 关键词：幼儿园；课程游戏化；教育理念；幼儿发展规律；资源 中图分类号： G613 文献标志码： A 文章编号： 1008-3561 2017）13-0076-01 游戏是幼儿园的基本活动形式，课程游戏化就是幼儿园 课程的游戏化。课程游戏化的精神是：自由、自主、创造和 愉悦。幼儿园如何实现课程游戏化， 是一个值得探究的课题。 教师要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿 的发展规律和特点， 充分利用现有资源， 着力实现“学校―― 家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。 一、教师要提高对课程游戏化的认识 教师是课程游戏化的实施主体，教师对课程游戏化理念 的认识和理解尤为重要。幼儿园的一日活动就是课程，一日 活动中的很多环节都可以以游戏的方式展开，教师应根据需 要和实际情况尽可能将课程活动游戏化。比如，在晨间活动中，教师可结合实际场地布局，根据幼儿的年龄段规划一些运动项目。教师要鼓励幼儿自主选择运动项目，让同一年龄段的幼儿自行分组选择，这不仅可以发展幼儿的运动技能，还能培养幼儿的团队合作精神。虞永平教授指出，在集体教学活动中，教师应给幼儿充分活动的机会，尽可能让幼儿动用多种感官，在行动中获得经验。对于既可以集体教学也可以分散教学的项目，应该尽量减少集中教学活动，让幼儿有更多的机会自主探索，自行寻找答案。开展区域活动时，幼儿可自由选择区域，共同制定进区规则，教师则要根据活动 需要及时调整布局。在活动中，教师要及 ?r 观察并记录幼儿的游戏情况，不断调整规划，适时投放相应的游戏材料，让幼儿更好地进行游戏。在角色游戏活动中，教师可让幼儿根 据需要自主设计活动，和小伙伴开展创造性的游戏，从中获 得愉悦感和经验。在活动过程中，教师要积极关注幼儿的活 动，适时给予幼儿帮助。 教师只有提高对课程游戏化的认识， 才能积极主动地为幼儿提供有层次、有变化的学习和游戏空 间，才能让幼儿有更多的时间和机会进行探索，体验自主、 自由、创造和愉悦的游戏精神。 二、教师要掌握幼儿的发展规律和特点 为了推动课程游戏化进程，教师需掌握不同年龄段幼儿的发展特点，了解幼儿的发展规律，这才能为更好地开展活 动打下基础。学校要定期组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》及《 3-6 岁儿童学习与发展指南》等相关理论知识，开展知识竞赛、教育教学活动案例分析研讨、教学问题解决策略沙龙等活动。还可以邀请专家来园，有针对性地讲解游戏化课程实施的有效策略。定期开展专题研讨，结合一日活动中常见的问题，确立专项研究小课题，制定近期、中期和长期的教育教学目标，分组研究，定期总结、反思，不断优化一日活动。教师只有牢固掌握幼儿的发展规律和特点，才能真正站在幼儿的角度思考，让幼儿更好地参与游戏，通过游戏获取不同的经验。 三、充分利用现有资源推进课程游戏化 首先，加强园本特色课程游戏化建设。幼儿园要充分利用园本特色资源，在一日活动中开设特色课程。在活动过程中，渗透课程游戏化精神，构建园本特色文化，让幼儿园更具自身特色。例如，在以“自然资源”为特色的园本课程活动的过程中，要带领幼儿走进大自然，寻找相关的素材，让幼儿自主设计游戏活动，体验游戏的快乐。在“水文化”专题研究中，幼儿们从不同的地方取水，对水的颜色、成分、味道、微生物含量等进行研究，寻找差异。在“蚕宝宝成长 记”主题研究中， 幼儿对蚕宝宝从蚕卵到蚁蚕、 吐丝、结茧、破茧产卵的成长过程进行观察和记录。通过观察和记录，幼儿不仅对蚕的生长规律和变化特点等知识有了充分了解，而 且培养了爱心、耐心和观察力。可见，园本特色课程有丰富的教育资源，园本课程的实施应实现游戏化，从而让幼儿享受游戏过程，并获得一定的经验。其次，充分挖掘家庭和社 区课程游戏化资源。 幼儿的发展， 还需要家庭和社会的关注。 学校要充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源，形成“学 校――家庭――社区”三位一体合作共育的模式，从而更好地实现课程游戏化。例如，学校可以开设“家长进校园”活动，让不同职业的家长如警察、点心师、银行工作人员等走进校园，和孩子们互动，参与角色扮演活动等，帮助幼儿获得更多的生活经验。另外，学校还可以开展亲子活动、家长开放日活动等，以丰富课程内容，密切家园联系，加强亲子关系。有的学校就在社区里面，而社区里的很多资源可以共享，因此，学校可以和社区联合开展一些活动，让幼儿走进社区参观和学习，让幼儿的活动内容更加丰富多彩。所以，教师要做个有心人，要善于发现、挖掘和探索身边丰富的课程资源。