《长方形、正方形的面积计算》说课稿.docVIP

《长方形、正方形的面积计算》说课稿 说课内容：人教版三年级下册第六单元《长方形、正方形的面积计算》。 说研究： （一）、说联系 本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征及其周长计算、面积和面积单位、学会用面积单位直接测量面积的基础上进行教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学好本课，是以后学习平面图形面积推导过程的重要基础，并且为学生进一步系统地学习平面图形的面积做好准备。 （二）、说学情 我班学生与其他三年级学生一样，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，思维比较活跃，具有一定的动手操作能力和自主探究的能力。他们已经掌握了以下知识（长方形、正方形的特征以及周长的计算方法，知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接测量面积。）通过课前访谈我还发现，很多学生已经知道长方形的面积计算公式，他们的认识是模糊肤浅、非数学意义的，对于“为什么用长乘宽能计算出长方形的面积”他们是不理解的。 （三）、说学习目标 根据新课标的要求和以上对教学内容、学情的研究，我拟定以下学习目标： 理解长方形、正方形面积的计算公式，会运用公式进行计算。 （四）、说重难点： 虽然学生对面积计算有模糊的认识，但对于长方形和正方形的面积计算方法并不理解。因此我把本课的教学重点定为：理解和掌握长方形、正方形面积的计算方法，并能应用公式进行计算。 由于学生的自主探究能力和推理能力并不成熟，难以理解长方形所含面积单位的个数就等于长方形长与宽的乘积，因此我把长方形面积计算公式的推导过程定为本课的教学难点。 说教学 （一）、说教材处理。 根据教材的编写特点，一般的设计是：（出示教材图）而我根据学生思维的发展特点，我注重学生的动手操作、自主探究。将教材整合为：提供材料，启发研究---展示、交流方法---归纳公式。（课件出示流程图）展示、交流方法环节我处理为以下4个步骤：1．展示交流学生方法2．运用半铺方法测量长方形面积。3.探究更简便的方法——间接测量方法。4.利用多张卡片深化理解长方形的面积计算方法。 （二）说新知教学的创新点。 下面说说我的新知教学： 提供材料，启发研究 首先提供一张长方形卡片，让学生估一估它的面积，想一想怎样才能准确求出它的面积，从而启发学生动手用面积单位摆一摆。 展示、交流方法 这个环节我分4个步骤完成： 展示交流学生方法： 在学生的方法中会有“全铺”和“半铺”等。在展示交流“全铺”方法时，让学生理解沿长摆了几个?有这样的几行？一共是几个几？运用乘法的意义可以求出它的面积。在展示交流“半铺”方法时，②展示交流“半铺”的情况：让学生理解只摆一行一列，利用想象，把“半铺”想象成“全铺”同样可以求出它的面积，这也是对全铺方法的优化。 尝试运用“半铺”的方法测量长方形的面积： 我提供一个长方形卡片让学生尝试运用半铺的方法测量它的面积，从而让学生加深对半铺方法的理解。 探究更简便的方法——间接测量方法： “半铺”相对于“全铺”的方法虽然简便，但并不适用于任何一个长方形的面积计算。我出示了一个足球场场地让学生明白“半铺”方法的局限性，并引导学生继续进行探究。在此，我提供了一个较大面积的长方形卡片，让学生运用半铺的方法探索长方形长、宽与面积单位个数的关系。让学生在操作中发现长是几厘米，说明一行能摆几个面积单位；宽是几厘米，说明能摆这样的几行，因为长方形所含面积单位的个数等于每行个数和行数的乘积；所以长方形的面积就等于长与宽的乘积。突破了由面积单位转化成长度单位这一理解难点。 利用多张卡片深化理解长方形的面积计算方法。 一个数学结论的得出不能单凭某个特例。为此，我利用多张卡片让学生在算一算、摆一摆的活动中，归纳出公式：长方形的面积等于长乘宽。这不仅是计算方法的深化理解过程，同时也是方法的验证过程。 以上的设计主要是让学生通过动手操作和自主探究，发现长方形长、宽与面积单位个数的关系，突破本课教学难点，发展了学生的思维能力。也是我的教学创新点。 （三）、说练习处理 本课的练习设计体现了以下特点： 巩固新知，学以致用 第1道练习，我没有把正方形的面积计算公式作为例题来教学，而是在练习中让学生从长方形的面积计算迁移到正方形，从而推导出正方形的面积计算方法是边长乘边长，目的是发展学生的推理能力。 第2题目的是通过计算，让学生加深对公式的理解和实际运用。 2、重视估测能力的培养。 估测在生活中有着广泛的应用，也是新课标里所提到应对学生重点培养的技能之一。因此在第3题，我要求学生先估计，再测量计算，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培养学生的空间观念和直观能力。 拓展延伸，发展智力 这部分的练习旨在培养学生思维的灵活性，敏捷性。 练习的设计由易到难，既巩固了新知，也满足了不同学生的需求，实现了不同的人在数学上得到不同的发展的基本理念。 （四）、说教学