幼儿认知发展特点与教育27.pptVIP

一、语音的发展 一般认为4岁儿童已能掌握本民族或本地区语言的全部语音 3-4岁是培养儿童正确发音的最佳时期 二、词汇的发展 (一)词汇数量的增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。 3～4岁词汇量的年增长率最高 ，增加率约为70% (二)词汇内容的丰富和深化 (三)词类范围的扩大 先实词：名词——动词——形容词——数量词 后虚词：连词、介词、助词、语气词等 (四)积极词汇的增长 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇 三、语法的掌握 1.句子的长度 2岁儿童的平均句长为2.91个词，6岁儿童的平均句长为8.39个词 2.句子结构的完整性、复杂性 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句 四、口语表达能力的发展 1.从对话言语逐渐过渡到独白言语 2. 从情境性言语过渡到连贯性言语 思维的发展 （一）皮亚杰的观点 感知运动阶段（0—2岁） 前运算阶段（ 2—7岁） 具体运算阶段（7—12岁） 形式运算阶段（12—15岁） 前运算阶段（ 2—7岁）的思维特点 幼儿期主要认知成就是出现了符号功能或象征性功能（用符号代表或表征客体的能力） 符号是事物的代表而不是事物的本身 语言、 心理表象、动作姿势 角色扮演、绘画、相片、模型、地图等 局限 自我中心主义 泛灵论 无守恒概念 转导推理 不能解决分类任务 20世纪80年代以来，不少研究者对皮亚杰关于前运算的理论主张提出了挑战。 他们认为皮亚杰实验任务中向儿童提的问题太难，超出了儿童的知识经验，同时，任务中向儿童提供的信息量过大，因此往往不能反映幼儿真正的认知能力。 皮亚杰也忽视了在日常生活情景中幼儿经常能作出各种有效的推理。 研究人员通过简化实验要求，降低任务难度，减少任务变量，紧密联系幼儿熟悉的经验，使任务生动有趣等方法，发现幼儿已开始表现出逻辑思维能力 （二）幼儿思维的发展 幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步发展 1. 具体形象思维的特点 具体形象性 不清晰性和易变性 具有符号功能 有一定的计划性和预见性 2. 抽象逻辑思维获得初步发展 （1）提问类型的变化：是什么→为什么（指向事物的内部、本质、联系） （2）幼儿概括能力的发展 幼儿的概括水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括 记忆的发展 一、记忆容量的发展 幼儿3—6岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为3.91、5.14、5.69、6.10 二、记忆的发展趋势 无意识记为主 → 有意识记 机械记忆为主 → 意义记忆 形象记忆为主 → 语词记忆 三、记忆策略形成 1. 记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段 2. 记忆策略的发展阶段（弗拉维尔等）： 没有策略（5岁以前） 过渡阶段：不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用策略（ 5～7岁） 能主动自觉地采用策略（10岁以后） 3.幼儿能运用的记忆策略有： 视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆； 特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆； 复述策略 四、自传式记忆的发展 自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆 儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的 但是婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导,他们会以为一些强加在自己身上的事件和原先虚构的事件真的发生在自己身上了 想象的发展 一、无意想象和有意想象的发展 无意想象：没有预定目的、不自觉地产生的想象 有意想象：有预定目的、自觉进行的想象 幼儿以无意想象为主，有意想象刚开始发展 1.幼儿的无意想象的特点 --想象的主题不稳定 想象无预定目的，由外界刺激直接引起 --以想象过程为满足 2.幼儿有意想象的萌芽 有意想象在幼儿期开始萌芽 幼儿晚期（大班）有了比较明显的表现 但6岁前儿童有意想象的水平还很低 二、幼儿再造想象和创造想象的发展 再造想象：根据图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，在头脑中形成相应的形象的过程 创造想象：根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造新形象的过程 根本特征：新颖、独特 幼儿以再造想象为主，创造想象刚开始发展 1.幼儿再造想象的发展 --幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述或根据外界情境的变化而变化 --幼儿的想象是对记忆表象的简单加工，缺乏新异性 2.幼儿创造想象的发展 总的来说，幼儿想象中创造性的成分还很小，还只是创造想象的初级形式 采用有效方法来激发创造想象 鼓励儿童的自由联想和发散思维 三、幼儿的想象与现实 （一）想象脱离现实 （二）想象与现实相混淆 注意的发展 （一）无意注意的发展 幼儿无意注意占优势 --小班幼儿，对自己喜爱的游戏和感兴趣的活动可以集中注意力，但易受干扰 --中班