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关注学生的学习过程
课堂教学包括教师的教学过程和学习过程两部分,一些专家提到的课堂45分钟时间分配应是20+25;15+30;10+35都表明课堂应有教学过程和学习过程两部分。起主导作用的教学过程要服务于处于主体地位的教学过程,二者有机统一。但至今应有相当数量的教师还只注重教学过程,忽视学生的学习过程。我认为关注学生学习,既要从理念准确的定位思考又要在实践上认真落实,下面就谈谈自己的一点体会:
一.情感关注
一节新课,教师首先要关注学生的学习状态。有经验的教师很注重上课的细节。
1、情绪饱满而不溢,乐而不忘怀
饱满的情绪可以使教者思维活跃,克服阻滞,并且通过面部表情和眼神传递给学生——一定是有意识的传递给学生,让学生把上一节课和课间的一切思绪都停止,克服闲杂的心理,把注意力集中在新一课的学习中,唤起学生学习新课的有意识注意。所以教师一定要用神态、语言暗示学生:上课了,大家准备好了吗?用期待的目光与学生的目光对接,使学生迅速意识并做出积极的反应,教师据此作出鼓励的眼神或满意的语言评价:很好,我们来上课学习,虽然只是几秒或几十秒的瞬间,但教师一定要传达到每个学生心中,并获得满意的反馈。可有些教师缺少与学生情感对接、心理暗示,使之心神凝聚的过程,仓促唐突地进行教学活动,其有效性已大打折扣。
2、自然而不随意
教师神态举止落落大方,能给学生以亲切轻松的感觉。为学生进入新课学习创造宽松心理空间。如果教师举止随意或夹带情绪,会让学生思维旁骛。比如,教师一脸严肃或愁容满面走进课堂,学生会猜测分析你:怎么不高兴啦?哎呦,今天怎么这样啊让一部分期待教师关注的学生失落了。
3、简洁而不拖沓
教师在给学生足够的关注并获得积极的信息反馈之后,应迅速进入新课学习的中心活动。把学生饱满的情绪不失时机地引领到学习中,否则拖拖沓沓,东拉西扯,无所顾忌,迟迟不能入题,会让学生饱满的学习兴趣丧失殆尽。
二.学生学习过程的关注
听了许多教师的课,他们的课堂教学活动基本上是这样的:①教师导课,引出新课。②交代背景和作者。③读课文。④检查落实字词。⑤整体感知课文内容。⑥理解并概括部分内容。⑦把握文章主旨。⑧体会文章的表现手法。⑨课堂练习。有这么多环节,基本上都是教师完成的,课堂里学生的活动,只是识记字词,再读读课文,并做一点理解分析课文内容但又浅尝辄止,大多环节学生只能袖手旁观。为什么会这样呢?很多老师会说,课堂时间太紧,教学任务太重,让学生去做,害怕讲不完。我们对这些老师说的话深表同情和理解。但我们也要说:时间主要是让学生来学习的,教师使用课堂时间是为了激发学习兴趣,明确学习内容、要求,帮助学生掌握学习方法。我们的责任是教之以法,导之以学。害怕讲不完,说明教师的理念定位在以“讲”代“学”上。如果一个游泳教练在45分钟的课堂上大多数时间是他辛苦的潜入水中游泳,运动员在池边只是呆看,当板凳队员,那么运动员何时才会游泳?所以,教师在课堂上要合理地安排时间,让学生去体会、实践,有序地完成学习任务。
1、关注学生心理体验
例如:有这样一种常见的课堂现象,教师说:“请快速的把课文读一遍。”可学生没读完,就击掌叫停。教师说:“请同学们概括文章内容。”于是,课堂沉寂下来,学生们紧张的投入“概括”这一任务中。可一会儿教师又说:“好,时间到,哪位同学给大家说说你的概括结果。”一片漠然,全场冷落,师生相互尴尬、纠结,只好教师说了(个别教师还发一通牢骚,说学生笨蛋,学生没有得到启发激励反倒情绪抵触了)。学生只成了无聊的看客、听客了。
结果为什么会这样呢?一句话,对学生的感知体验关注不够,首先,“读”这一环节处理得就很草率、粗糙。第一遍读课文,是学生听范读,还是学生朗读,或是默读,采取哪种方式有利于学生受感染、感知。另外,学生朗读一遍课文需要多长时间(无论是个别学生,还是整体齐读)。如果学生没有读完就叫停,那么会莫名奇妙,老大不乐意,而且也未完成充分感知活动,那么教师再让他完成下一思维活动——概括,学生在不乐意,又无感知文章内容的情况下,怎能完成教师交给的任务呢?学生读课文,教师要注重方法指导,交代任务明确,使学生的学习会在教师方法的指导下,明确学习目标及价值指向,而进行的有意识地思维活动,并为下一活动蓄势铺垫。第二,概括。学生心想:“怎么概括呀?”那么教师要告诉学生,把课文中哪些信息筛选出来,然后把他们整合在一起,并用一句话表达出来,这样,学生就清楚了,会做了,也乐意去做。所以,教师能站在学生的角度体察学生的认知需要,教与学就统一了。
2、关注学习方式
如今课堂上,有一种学习方式——合作学习,小组讨论。为什么采用小组讨论的方式呢?一些教师对讨论知之不多,说:“讨论,课堂气氛活跃,避免死气沉沉的听
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