基于课程标准的初中学业水平考试设计.ppt

2.有效的教 夯实基础——标准化教学（刚性）； 突出核心——个性化教学（弹性）； 鼓励提问——培育有个性提出问题的能力（创新）； 嵌入生活——数学联系实际（应用）； 强化体验——开展操作、实验、探究、推理、反思等学习活动，促进良好个性品质形成（习惯）. （?） 3.全息化的教（?） 大数学课堂教学观； 基于问题生成的教学。 ?大数学课堂教学观 局部数学与整体数学的关系； 一节数学课与三年数学课的关系； 初中数学教学与数学教学的关系； 数学教学与其他学科教学的关系。(?) ?基于问题生成的教学(?) 操作： 题目——问题——问题模型——模型特例——试题. (二)学生的角度（?） 以“学会”为中心。 生活即学习； 整合性的学。 1.生活即学习 生活是问题的源泉; 生活是最好的老师; 生活具有探究性和习得性. ?生活是问题的源泉 问题： 在2009年5月举行的某次乒乓球比赛中，甲选手与乙选手进行比赛。比赛结束后，甲的得分为66分 ，乙的得分为69分。 请根据这个得分，设计一个比赛的过程与结果，并写上一段解说词。 2.整合性的学（?） 要点： 活动； 反思。 备注： 知识的形态（SOLO简介） ?SOLO结构（?） 前结构水平[PS]； 单一结构水平[US]； 多重结构水平[MS]； 关联结构水平[RS]； 拓展抽象结构水平[EA]。 分值结构[学业水平考试] 单题分数： PSUSMSRSEA ； 总分分布：PSUSMSEARS。（?） 基于课程标准的初中学业水平考试试题设计分析 提纲 课程标准的标准; 三重标准下的试题设计； 学业水平考试试卷的结构; 对学业水平考试的教学回应。 一、课程标准的标准（?） 基于“课程内容标准”的标准； 基于“课程标准总目标”的标准。 基于“课程标准理念”的标准。 （一）基于“课程内容标准”的标准（?） 数与代数领域； 空间与图形领域； 统计与概率领域； 实践与综合应用领域 实践活动； 综合应用； 课题学习。 1.数与代数领域 初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展符号感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。 （?） 2.空间与图形领域 进一步丰富对空间图形的认识和感受，发展空间观念。发展合情推理，进一步学习有条理地思考与表达；体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。（?） 3.统计与概率领域 体会抽样及样本估计总体思想，进一步学习描述数据方法，进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率。 （?） 4.课题学习领域 发展应用数学知识解决实际问题的意识和能力；进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。（?） （二）基于“课程标准总目标”的标准（?） 　　 标准1:典型过程 经历实际问题抽象为数与代数问题的过程； 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程； 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程； 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程； 经历运用数据描述信息、作出推断的过程； 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。 标准2：知识与技能 掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题； 掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题； 掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 标准3：数学思考 建立初步的数感和符号感，发展抽象思维； 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维； 发展统计观念； 发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。 标准4：解决问题 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识； 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神； 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果； 初步形成评价与反思的意识； 能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 标准5：情感与态度 体验数学活动的探索与创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性； 形成实事求是的态度及进行质疑和独立思考的习惯。（?） （三）基于“课程标准理念”的标准 二、三重标准下的试题设计 基于“课程标准理念”的试题设计； 基于“课程标准总目标”的试题设计； 基于“课程内容标准”的试题设计。 ?结语 从根本上讲，“课程标准理念”对试题设计的要求，就是初中毕业学业水平考试命题的价值准则。即从原则上规定考试之怎么考和考什么。（?） （二）基于“课程标准总目标”的试题设计（?）（?） 标准1（典型过程）的要求； 标准2（知识与技能）