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“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告（二） (4)把握时机——善咨询  中学生语文学习咨询题意识培养的主渠道在课堂。而课堂教学的任务是让学生掌握语文学科的基础知识、基本技能、形成正确的人一辈子态度和价值观。这一任务是在对文本的领悟和咨询题的探究中完成的。质疑仅是探究的前奏，是解读文本认识事物的手段，别可能也别应该成为课堂的全部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善咨询，在有限的时刻中尽可能呈现咨询题，而又别妨碍群体探究活动，是提高课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时段：  ◆课前质疑;  ◆课堂时期质疑;  ◆随机质疑;  ◆总结质疑;  ◆课后质疑;  (5)正确处理咨询题——护咨询  学生认知水平是有层次的，人的智力是多元的。这决定着学生的咨询题有深浅上的差异和角度、内容上的别同，具有纷繁性。而课堂教学时刻是有限的。怎么解决咨询题纷繁性与时刻有限性之间的矛盾，做到既突出课堂教学重点，体现共性，又照应个别学生，满脚个性化需求，从而爱护学生质疑热情呢?教师应掌握如下办法：  ◆集中筛选法：挑选牵一发而动全身的，矛盾集中的咨询题，达成共性目标;  ◆重点突破法：对领悟文本起关键作用的咨询题，达成共性目标，深入讨论，提高认识;  ◆个别辅导法：对个别学生的个性化咨询题，个别辅导;  ◆随机处理法：部分在深层讨论中能解决的“浅表”咨询题让学生随机处理;  ◆课外延伸法：对课内别能解决的疑难咨询题，组织讨论求解途径，鼓舞课外探索;  3.“咨询题探索，往复推进”的自主化学习操作模式  制约学生咨询题意识的关键因素是教师的教学方式和学生的学习方式。为此，我们探究并推广了“咨询题探索，往复推进”的自主化学习模式。这种学习模式以咨询题为主线，以咨询题探索为核心，充分体现让学生在主动、生动、互动的思维碰撞和深入探索中获得知识的自我建构和能力的自主生成。(模式结构见下图)  ?   ?  在学习过程中，学生是咨询题的主体，教师起组织、引导的作用。从教学流程看，学生的探索能力是在咨询题提出和咨询题探索、咨询题解决的往复循环中别断推进滚动提高的。上一轮咨询题解决的成果，是下一轮咨询题提出的知识基础和心理动力;下一轮咨询题提出，是上一轮探究获得成功体验的结晶。从学习的系统看，拓展性咨询题可是本堂课的学习环节，也可是课堂向课外的延伸;课外呈现的具有自主性、发散性特征的咨询题又可带入课堂讨论。从而使学习过程打破课内课外的界限，形成课内外两个相互独立又相互整合的系统。  六、研究的效果  1.教师树立起了新的教学观念  在研究、总结和深刻反思中，我们认识到教师必须勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人一辈子进展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观;把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生咨询题，组织、引导、参与、帮助学生探索咨询题的课堂教学角色观：教学别彻底是为追求某个知识的最终结果，在探究、体验中获得生命价值的别断升华是过程的最高追求的教学过程观;教学的最佳结果别是追求说深说透，让学生彻底掌握，心中没有咨询题，而是让学生“始于迷惘终于最高层次的迷惘”的课堂教学结果观。教师对“教材”、“教学”和“学习”有了新的认识。“教材”别是圣经，别是死板的教条，是协助师生学习的资源;“教学”是激励学生主动地参与学习过程，师生在互动对话中别断地建构知识，鼓舞学生具有怀疑精神和批评精神，直面现实世界中的咨询题，并引导学生探索解决;“学习”是一种学习主体展开多元对话——与文本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话、与自然对话和与社会对话，形成认知性实践、探索性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。  2.探究出了中学生语文学习咨询题意识培养的规律  (1)培养学生咨询题意识应从创设和谐的学习氛围和增强学生自信心入手  在实验中，依照学生基础知识、学习能力和信息的拥有程度，将学生分为高、中、低三组，各选取一定数量的代表进行追踪观看和案例分析。在分析中发觉：低程度组有65%左右的学生提咨询的兴趣和勇气增强了。对进步较快的同学进一步访谈：“你们什么原因对提咨询题的兴趣提高这么快?”80%的学生回答为：“往常提咨询有人嘲笑，如今没有人嘲笑了。”“往常老师对我们的咨询题别太关怀有时甚至批判，如今别但关怀而且还鼓舞提咨询了。”“往常怕自己的咨询题提不行，如今别怕了。”从这些回答能够看出：宽松、和谐、安全的学习氛围是学生提咨