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中小学教育技术培训第四模块作业及答案 中小学教育技术培训第四模块作业及答案 时间:2011-04-20 01:58来源:知行网 编辑:麦田守望者 第1题(10分) 查找新课程标准中与教学设计相关的要求 新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。 （一）从学的角度想问题: 1．从学生的角度来想问题 2．关注学生的知识背景和经验 3．研究个别差异 （二）设计开放式的课堂活动 　　我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。第2题(10分) 以学习小组（研修团队）为单位，选择一节“授导型”的课，按照教材分析、学情分析（学习者特征分析）、确定教学目标、最近发展区分析和确定教学流程、处理教材和选择教学策略、编写教学方案六个流程，进行一次教学准备研修（形成电子文本材料上交）。 小组成员：于洪杰 万青有 张兰香 郑宝生 赵德震 《可能性》教学设计 章节名称 可能性 计划学时 1 学习内容分析 本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。“可能性”这一知识属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策，让学生感受数学与生活的联系。 学习者分析 心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上主要还是以形象思维为主，低龄儿童的注意力集中的时间较短。用多媒体辅助教学，创造情境，直观地呈现教学内容，吸引学生的注意。 教学目标 课程标准： 1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 知识与技能：学生初步用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。 过程与方法：学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。 情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度以及诚信的态度。 教学重、难点及解决措施 教学重、难点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。理解“一定”“可能”与“不可能”。 解决措施：从学生喜欢的故事入手，并创建活动让学生亲身参与，由此引导学生对所学问题进行思考，逐步获得新知，从而掌握问题的关键 教学设计思路 本节课的教学设计内容主要分为四部分： 一、创设情境，激发兴趣。 二、活动体验，探究问题。 三、联系生活，内化提高。 四、课堂总结，课后延伸。 依据的理论 学中做，做中学，引导发现式教学 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性 学生能够根据自己的生活积累，对我们生活中的事物进行判断 电脑、题卡 使用电脑播放课件的内容、使用题卡进行练习，加深对所学知识的巩固 引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，使他们由生动形象的感性知识逐步过渡到对生活的感知生活中的不确定现象 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，激发兴趣。 教师以故事引入，阿凡提智取金币的故事，学生初步感知说明其可能性 3分钟 师：大家都喜欢听故事，那么老师先请同学们听一个有关阿凡提的故事。 课件演示（用flash动画呈现“阿凡提的故事”并配音朗读）：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假如落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……） 师：这个故事的结果到底会怎么样？阿凡提在八一老爷的面前，是否能够拿到金币？你先猜一猜。（学生猜测）这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们就能揭开这个迷底了。 学生听故事、猜测并说明理由 充分运用儿童好奇心强的心理特点，通过熟悉的“阿凡提”提出问题，并告诉学生学会了本节课知识能解决这一问题，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，为学习新知打下良好的基础。