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语文教学中如何创设情境 摘 要：本文阐述了在语文教学中创设情境的三种手 段，一、结合文本内容，创设问题情境，二、结合文本环境， 创设生活情境。三、运用多媒体，创设情感情境。 关键词：问题情境 生活情境 情感情境 音乐巨人 贝多芬 如梦令 俗话说：人非草木，孰能无情？要想在语文课堂上把学 生的注意力吸引回来，上好一堂别开生面的语文课，改变语 文教学多年来尴尬的处境，关键是要看语文教师如何在教学 中创设情境，以情感人，调动学生学习语文的热情，这也是 教师语文能力运用的综合体现。 《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅 要用自己的脑子去想， 而且用眼睛看， 用耳朵听， 用嘴说话， 用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。 《语文课程标准》提出要 努力建设开放而有活力的语文课程 ，强调创设丰富的教学情境， 让学生在大量的语文实践中掌 握运用语文规律 ;鼓励学生对教科书进行自我解读与理解， 尊 重学生的个人感受和独特见解。 “抽象的知识不仅难以学习， 而且难以运用 ;而不太抽象 的情境性的知识则要容易学得多，并且更易于为相关知识提 供支架，实现知识的迁移。 ”基于此，我认为在语文教学中 创设情境应该从以下几方面去努力： 1.结合文本内容，创设问题情境，相机诱导 苏霍姆林斯基说过 ：“学生来到学校里 ，不仅是为了 取得一份知识的行囊 ，更主要的是为了变得更聪明。 ”在语 文教学过程中 ，教师精心设计课堂提问 ，创设问题情境 ， 以问题为中心组织教学非常重要。通过教师设立一系列有难 度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造 一种强烈的课堂求知气氛。绝大多数学生有时对于一些新知 识的获取往往需要教师恰当地加以点拨才能实现， “一启就 发”，学生并不感到怎样吃力和被动 ;而有的时候，即便是较 简单、较容易理解的知识，学生接受起来仍感到很费劲。缺 少师生互动和学生积极思维的课堂气氛，学生的思维没能被 很好地牵动，学生的积极性未被充分地调动起来，所谓“跳 一跳，摸得着” ，在这种情况下也就无法实现。因此，在教 学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿 望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问 题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知 识。而浅、碎、平是“提问”的通病，许多提问形不成问题 情境，形不成认知矛盾，形不成学生的学习动机。 “提问” 贵在相机诱导。它是以学生为中心的主体性的教育，注重培 养学生的思维能力。如在赏析《春》的语言时，用画面展示 不同的用语的效果，能使学生更好地体会作者用词的精当。 还可以结合学生熟悉的事物设置问题情境，媒体具有强 大的宣传攻势，作为学生，对媒体的宣传很大程度上，盲从 的较多，缺乏主见。在古装戏中似乎“无名” 、“残剑”才堪 称“英雄”。在经济大潮涌动的新时代，这样的“英雄”显 然会给人们特别是青少年带来误导。 在上 《音乐巨人贝多芬》 时，我结合罗曼罗兰的“名人观” 、“英雄观”设置问题： “如 果你有机会拍一部以‘英雄’为题的电影，你会选择谁为你 的主人公， 你会讲一个什么样的故事， 你会如何诠释