时间取样观察法在幼儿园中的运用课件.docVIP

案倒一： 某幼儿园刘老师想要了解自己班级幼儿的亲社会行为及其发生的频率， 但如果对发生在所有 幼儿身上的亲社会行为进行观察和记录，时间和精力都是不允许的。为此刘老师很苦恼。 案倒二： 某幼儿园王老师同样想要了解幼儿的亲社会行为， 她计划准备从上午 9：50 到 11：00 之间， 从自己班级中抽取 15 名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。 一共观察的时间是 90 分钟，王老师将这 90 分钟平均分配在 15 名幼儿身上，即每名幼儿观 察 6 分钟，在一星期内反复这个过程三次。观察结束后，每个幼儿有三次，每次 6 分钟的行 为记录。 以上案例是两位教师在班级中进行科研活动的反映， 两位教师都希望观察记录幼儿亲社会行 为的发展情况，案例一中的刘老师遇到的情况在很多幼儿园中也都可能遇到。一个人对全班 幼儿的亲社会行为活动进行细致观察和记录是不现实的。案例二中的王老师，成功的解决了 这个难题， 选择了班级内 l5 个孩子进行观察， 并在特定的时间段进行记录， 并进行多次反复 和验证，是很有效的一个教育科研方法。 案例二中王老师所采用的方法在幼儿教育科研方法中是很有效的一个，即时间取样观察法。 即以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数和 频率的一种观察方法。 本文以王老师的时间取样为例， 探讨在幼儿园教育教科研工作中如何科学使用时间取样， 有 效的记录观察幼儿的行为。 一、确定观察的目标行为和操作性定义 ( 一) 观察的目标行为 个人的行为尤其是幼儿园孩子的行为复杂多样， 幼儿数量多， 且每个时间段该行为都可能发 生，观察全部幼儿在所有时间段发生的亲社会行为显然是不现实的，在运用时间取样观察法 中，观察者只能对他所关心的行为感兴趣，所以在进行观察之前，必须确定所观察的目标行 为，在确定时观察者可以将一些较大的行为单元分成许多小的组成部分。 例如亲社会行为是一种大的行为单元， 如果教师对这方面行为感兴趣， 就需要区别各种活动 的组成行为，在确定的时间段上午 9：30 到 ll ：00( 自由活动和游戏活动 ) 内，根据预观察将 亲社会行为分为合作、分享、谦让、帮助和同情五大类别，这些类别就是王老师观察的目标 行为。 ( 二) 操作性定义的确定 确定操作性定义的目的是为了便于观察、 记录和重复验证。 操作性定义就是把必须观察或测 定的行为，给予详尽的说明和规定，确定这一行为或现象测量与观察记录的客观标准，即观 测指标。这种操作性定义在由许多观察者同时从事同一观察计划时显得尤为重要。 操作性定义的确定要与定义明确区分。 定义反映的是事物的本质， 在任何情境中都是适用的， 而操作性定义只适合在所观察的范围内。 例如王老师所观察的亲社会行为其中一个目标行为合作，在王老师 9：30 到 11：00 这段时 间内观察，合作的操作性定义是“能与同伴共同完成游戏任务、共同使用游戏材料竹，所观 察的时间段是幼儿自由活动和游戏活动的时间，因此操作性定义一定是在这段时间可以观察 到的行为表现，如果观察时间改为 9 点，即教学活动的时间，此时合作的操作性定义就会随 之改变，而定义是始终不会发生变化的。 二、选取具有代表性的时间 在运用时间取样观察法时， 需要选取具有代表性的时间， 即确定观察时间。 观察的时间包括 观察的时距、时距间隔以及时距的数目。 时距是一次观察时间的长度，它和行为发生的频率有关，王老师的观察时距为 90 分钟；时 距间隔是指时距和时距之间间隔的时间，在时距间隔中，所选取的时距长度、在此时距内所 要观察的对象数目以及所要记录的细节总数都会决定时距间隔，时距数目是指在观察中一共 要观察多少个时距。 表 1：亲社会行为检核记录表 儿童姓名：成成 年龄： 5 岁 性别：男 记录教师 时间段 日期 开始时间 结束时间 行为有否发生 备注 合作 分享 谦让 帮助 同情 1 3 ：21 9：30 11：oo ● ● ● ● 2 3：22 9：30 11：00 ● ● ● 3 ? ? 三、选择记录的方式 在运用时间取样法中很重要的一个方面是将观察到的行为进行记录， 所以要选择合理的记录 方式。在时间取样中大部分记录有以下几种方式： ( 一) 检核 检核表示所观察的特定行为是否出现， 因此在观察的时间段中， 只要行为出现， 就做出一个 记录的标记。如王老师的观察可以这样做记录。 通过观察行为发生在相应的表格标注， 没有发生就不记录， 经过记录后分析检核表， 可以了 解幼儿哪些行为是经常发生的，哪些行为是偶然发生的，哪些行为是从不发生的，表 1 记录 资料显示成成 21 日五种项目行为发生四种， 22 日五种发生了三种，由此分析该幼儿亲社会 行为是经常发生的，这样就可以针对该幼儿的行为调整教育策略。 (