课题研究资料[LJY018]微型课题《提高学生生物识图能力的方法策略.docVIP

课题研究资料【LJY018】 微型课题《提高学生生物识图能力的方法策略的研究》 研究计划 一、问题的提出 随着新一轮课改的实施，新教材的问世在教学改革上迈出了一大步。在生物教学中，直观教学是运用得最多的一种方法，而在直观教学中，生物图的教学是用得最广泛的一种。因为它具有直观形象和信息容量大等特点，越来越受到生物教师的重视。据不完全统计，现行初中课本中，属植物方面的插图有259幅，属动物方面有205幅，属人体生理方面的有76幅，而有些一幅图中还有几个单图，如果按单图统计则数量远远超过这个数字。 生物插图的种类很多，包括：从人体的整体到局部，从生物的宏观结构到微观结构，从个体到群体，从形态结构到生理功能，从实验现象到规律的揭示等都有插图，充分体现了教材内容的精髓。初中生物学教材中插图量很大，有许多图片或者反映某一生物学事实，或者是展示某一生物体结构，或者是展示某一生物学生理过程。图形的种类很多，有解剖图（如眼、耳的结构图）、模式图（如反射弧模式图）、示意图（如肾的内部结构示意图）、曲线图、流程图、概念图、柱形图、剖面图、模型图等。而绝大部分的生物图都是围绕教材内容的重点和难点而编绘的，一、二幅生物图集中包含着一节课所要学习的关键内容。因此，生物图是生物教学的重要工具。利用生物图讲解知识，使教学难点简易化，使抽象知识具体化，便于学生理解、归纳、总结知识。因此在生物教学中提高学生的生物识图能力，有利于提高生物教学效率，有利于提高学生的观察能力和思维分析能力。但学生对于各个结构图的结构位置、形态结构特征容易混淆；对各个结构的形态特征与其功能相适应的分析具有一定的难度；对各曲线图、流程图、概念图所蕴含知识的整合、内在联系及知识迁移的分析存在较大难度。这样，较大一部分学生一见图形题就存在畏惧心理，有一种望而生畏的感觉，严重影响了学生学习生物的效率，不利于生物教学的开展。另外，在各种大、小考查和考试中都设计了各种识图题，而且占有较大比例。因此，在这一背景下，我们提出了本课题。本课题主要通过研究分析找出学生在识图方面存在困难的原因，及运用具体方法提高学生的识图能力。这对于生物学教学和学生综合素质的培养都具有重要的现实意义。 二、课题理论依据与原则 （一）理论依据 1、现代教学论思想：改变传统的注入式教学方式，利用直观教学把知识的传授和能力的培养有机地统一起来，充分体现以学生为主、以自学为主、知识能力同步发展的现代教学新特点。《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：探究性学习需要与生物各结构特点，及生物对环境的适应和对环境的影响相联系，并运用于生活实际。因此，一部分探究教学方式的实施则需要学生通过对教材提供的相关图文信息资料、图表数据，或生物标本、模型等进行讨论、分析、归纳来体现，这也需要提高学生的识图能力。 2、建构主义(constructivism)也译作结构主义。建构主义源自关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。其中建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义教育思想建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在新课程初中生物教材中，每一册都有大量的插图，每个插图反应了生物结构功能或原理或生物之间、生物与环境之间关系的知识。识图能力是指学生通过观察阅读等对插图所蕴含的知识进行分析和解释的能力。在生物教学过程中，教师有目的地结合课本内容引入或创设生物图，以引起学生对知识前后贯通、综合分析，从而帮助学生理解教材，并运用图片直观教学使学生的机能能得到发展。因此，体现学生认知主体提高学生识图能力的生物教学研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。 综上所述，现代教学理论思想和建构主义理论对指导本课题的研究有很重要的意义，其作用如下：首先，现代教学理论思想具体而准确地阐述了教师要关注学生的个性发展，关注学生的学习过程，关注学生的综合素质和自学能力；其次，学习目标的制定要考虑学生的个性差异，并能够做到尽其才，显其能，充分发挥学生的个性；第三、建构理论告诉我们： 学习的过程是儿童认知的