探讨高职新生角色转换.docVIP

PAGE PAGE 1 探讨高职新生角色转换 　　当高职学生进入大学校园，开始步入正常的大学学习生活后，发现高职学校的生活环境、学习方式、能力要求、人际关系等与中学有很大的不同，因为他们要完成从中学生向高级技能应用型人才的转变，需要一个艰难的过渡期去适应，高职新生能否成功地度过这段适应期，顺利完成角色转换，将直接影响他们在大学期间的学习、生活质量[1]。因此，针对高职学生的特点，笔者从以下几个方面来谈新生应该怎样通过角色的转变，转变学习态度，激发出学习的热情，尽快适应新环境。 　　一、从思想方式上转变，由“被动接受”向“主动摸索”转变 　　由于受高考的影响，高中时期的思想教育基本是老师的“灌输”模式，通过“死记”的方法，被动地接受了书本上的“价值观和人生观”，很少提出质疑，繁重的课业压力也使得学生没有时间去思考人生，同时，学校开展的寥寥无几的活动也不能为学生的思想教育提供有力的支撑。进入大学以后，学生没有了升学的压力，于是思想更加开放和放松，加上高职院校多元化的思想政治教育和丰富的校园文化活动给学生提供了一个思想教育的舞台，能够让学生更加主动和自由地探索人生的诸多问题。 　　首先，新生入学时，尚未形成确定的人生观、世界观，可塑性强，学校应利用这一时机，通过理论学习和实践活动，教育他们树立正确的人生观、世界观。例如开展军事训练，通过军训，一方面让学生体验军队的传统和作风，养成良好的生活习惯；另一方面，可以增强学生的纪律观念和集体荣誉感，培养吃苦耐劳的意志，塑造坚韧的品质。 　　其次，高职学生由于自身素质的局限性，让学生在思想上能“主动思考”存在一定困难，因此辅导员的主导作用尤为重要。 　　首先通过入学教育，让新生了解学校的基本情况、机构设置、各项规章制度，强化对待规章制度和校风校纪的严肃性。其次通过对所学专业的现状、发展前途、就业方向的讲解，引导学生明确学习目的，树立远大理想，　再次通过开展辩论会、主题班会、演讲会、讨论、讲座等实践活动，让新生更多地认识社会、了解社会，分析和思考一些社会现象，理解与运用思想政治理论课的教学内容；学生经过细心观察、内心体验，能主动地对现实问题进行深入分析和探讨，让学生开动脑筋，树立新观念，接受新事物，提高思想水平与认识能力，逐步形成正确的幸福观、苦乐观、荣誉观、恋爱观、道德观、纪律观、友谊观、集体观、劳动观、消费观等，培养和提高良好的道德素质[1]。 　　二、从教育模式上转换，由“应试教育”向“工学结合”转变 　　通过高考来选拔学生进入高等院校学习的教育体制，让学生从小学到初中，再到高中，渐被套上了“应试教育”的“紧箍咒”，这种教育是以应付升学考试为目的的教育思想和行为，紧紧围绕考试和升学，教师在教学上片面地传授知识，考什么教什么，学生为了应付考试，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背，对知识的掌握仅仅停留在书本上，不能很好的理解，也无法将所学的知识运用到社会实践中。 　　李永端：探讨高职新生角色转换　十堰职业技术学院学报2012年第6期第25卷第6期学生进入高职院校后，教育教学的目的不单单是追求高分，对知识死记硬背，而是要培养学生的职业技能，根据企业的需要来培养学生，因此在教育模式上发生了很大的变化，学校不再是对学生进行教育和培养的唯一主体，而是与企业共同合作完成对学生的培养。学校与企业共同制定人才培养方案、教学大纲、授课内容，充分利用学校的理论教学资源和企业的实践教学资源，由学校的教师讲授理论课，学生在完成理论知识的学习后，再送到合作企业的实训基地，由企业派遣有工作经验的师傅进行实践指导，利用企业系统、先进的实训设备，完成实践环节学习与技能训练[2]。为了增强学生对实践技能的掌握，毕业后尽快上岗，学生在毕业前将进入企业进行半年或一年的顶岗实习，学生在真实的工作环境得到锻炼，在熟练掌握所在岗位的各项工作技能同时，也逐步培养学生的职业素养。 　　对于从未接触过高职教育的新生来说，面对“工学结合”的教育模式很难适应，作为辅导员应在学生入学后，把高职的教育目的、教育模式、教学特点等传递给学生，让学生有初步的认识。在实习过程中，学校应提前告知学生实践的各项内容、实践时间、劳动强度等，将学生送入企业后，不仅要对学生进行业务指导，要与企业保持联系，还要与企业一起在实训中渗透思想教育，把学生思想道德品质的教育融入学生综合职业素质的教育培养上。只有让学生从思想上充分认识工学结合的意义，调整好心态，才能主动地去实践，提高自己的综合职业素质，让学生在开放和真实的实践中增强适应性，完成角色转换。 　　三、从学习方法上转换，由“要我学习”向“我要学习”转变 　　高中时期是以高考为导向的应试学习，主要学习基础知识，在课堂上也以教师所讲内容为中心，教师会把某一个问题的不同解决方法都传授给学生，让学生牢记下来应