人本主义教育思想在政治教学中的运用教育文档.docVIP

人本主义教育思想在政治教学中的运用 　　马斯洛指出,教学的本质是发展人的潜能,尤其是那种成为一个真正人的潜能。人本主义教育思想认为:教育的目的是促进个性的发展,培养有个性的人,教育要在满足人的最基本需要的基础上,强调自我实现的发展;人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。课程的重点从教材转向个人。人本主义教育思想不过分强调特定的知识结构,不过分强调知识的纯粹性和抽象性,而是将学生的学习和生活联系起来,课程的设置既要发展学生的能力,又要促进学生的全面发展。人本主义教育思想强调学生是一个具有独特感情的个体,而不是作为授予某些东西的物体,老师是一位“促进者”,是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。在教学教程中,应该“以学生为中心”,让学生真正成为学习的主体。素质教育也要求尊重人的个性,全面开发人的潜能,实现人的全面发展。 　　传统教学模式在不同程度上挫败了学生在寻求自我表现和社会化方面的努力,忽视了能力的培养,也忽视了道德品质的培养,影响并制约了思想政治课作用的发挥,如何培养学生的学习兴趣,加强学生的素质教育、转变学生的思想观念,怎样运用人本主义教育思想改进政治教学,仅就这个问题谈几点浅显认识。 　　1要“以人为本”激发学生成才的内驱力 　　“以人为本” 就是要把学生视为能动的主体,而不是被动地接受教育的客体。教师要培养学生的社会责任感和生存危机感,激发学生成才内驱力。人本主义学家罗杰斯说:“当学生认为学生内容与达到自己目的有关时,他就会全身心地投入这种学习。” 　　1.1教师要抓住思想教育的有利时机,使学生产生强大的认知内驱力。当代青年学生具有较强的独立自主意识,容易产生逆反心理,教师应平等地与学生进行心灵的对话,让学生感受到老师的真诚与关爱,使学生端正学 　　习态度,变“要我学”为“我要学”。 　　1.2用政治学科自身的优势激发学生的主动学习。政治学科有很强的理论性和逻辑性,心理学研究表明:趋向真理是人的一种不可替代的需要。政治课必须讲求理论的真理性,使学生心服口服,并在感情上引起共鸣,认识到本学科的知识价值,对于社会热点问题的分析,力求做到观点正确,材料充分,条理清楚,使学生充分认识到本学科的社会价值。 　　1.3赏心教育,培养自信心。教师要及时发现学生的闪光点,对取得的成绩加以赞许,使学生体验成功的喜悦,尽力创造条件把学生引到探求知识的轨道上来,帮助学生树立自信心,逐步形成自信乐观的人格特征。 　　2建立平等、民主和和谐的师生关系,突出学生的主体参与 　　师生关系应该是师生的情感关系,尊重学生、爱护学生、服务学生是师生关系之基。师生间新型的平等、民主、合作关系能使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任,形成自主自觉的认识,探求知识的欲望、开拓创新的教育,具体来说,教师要时刻关心学生,充分尊重学生的人格尊严,宽容学生在学习过程中出现的错误,营造一种让学生“自由表达”。“自主参与”的课堂气氛,鼓励和诱导学生独立思考。平等、民主、和谐的师生关系有利于激活课堂气氛,使学生主动参与课堂教学。 　　2.1让学生带着问题自主预习,进而自主搭建知识体系。通过预习,学生掌握了基础;通过解答问题,既培养了学生的分析能力,又培养了学生的问题意识,提高学生的自学能力。 　　2.2教师创设情境,引导学生提出问题。教师根据教学目标和要求,选取一些反映社会热点和学生生活实际,并且符合教学目标的材料,让学生运用预习的知识去分析、去疑问。 　　2.3教师要扮演好问题者的角色,引导学生进行探究,让学生体验到学习的快乐,在课堂教学中,没有问题的学生不是学习的自然结果,教师要根据学生的心理特点和认识水平提出问题,提问时要注意问题的形式、梯度,解决问题时要以民主的态度组织学生讨论,鼓励学生以不同的角度进行创新思维。通过提出问题、解决问题这种形式,学生的认识逐渐地由感性认识上升到理性认识,逐渐把握知识点之间的内在联系。 　　2.4将学生讨论与老师点拨结合,完成教学目标,学生通过讨论和引导,不断深入、不断修正,充实前阶段的成果,激发学生的创造思维、在学习“矛盾的特殊性”和“实践是知识的来源”时,运用了王安石、苏轼组合而成的《咏菊》诗“西风昨夜过园林,吹落黄花遍地金。秋花不比春花落,说与诗人仔细吟。”王安石作咏菊诗,写下开头两句,还没有写完。苏轼看后,不以为然,认为菊花敢傲霜雪。哪有苏轼之说呢?于是,他便续上了后两句。后来,苏轼调到黄州当了团练副使,重阳节后赏花,不知道:同是菊花,也有落瓣与不落瓣之分,讲到这里,我向学生提出此故事有什么寓意,引导学生概括出本诗所体现的哲理。首先,说明了一切真知都是来源于实践,没有调查就没有发言权,其次,还体现了事物的个性(特殊性)与共性(一般性)相互关系的原理。一方面:“一般只能在个别中存在,只能通过个别而