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人本主义心理学 人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代 表人物是马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯(C.R.Rogers 。人本主义的学习与教学 观深刻地影响了世界范围内的教育改革, 是与程序教学运动、 学科结构运动齐名 的 20世纪三大教学运动之一。 目录 1. 基本理论 2. 差异 3. 分类 4. 自然人性论 5. 自我实现人格论及其患者中心疗法 6. 知情统一的教学目标观 7. 有意义的自由学习观 8. 学生中心的教学观 9. 对人本主义学习理论的评价 (一人本主义学习理论的主要贡献 (二人本主义学习理论的缺陷 一、基本理论 人本主义 学习理论是建立在人本主义心理 学的基础之上的。对人本主 义学习理论产 生深远影响的有两个著名的心理 学家,分别是是美国心理学 家马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯(Carl R.Rogers,1902-1987 . 。 人本主义 主张,心理学应当把人作为一个 整体来研究,而不是将人的 心理肢解为不 完整的几个部分,应该研究正常 的人,而且更应该关注人的 高级心理活动 ,如热情、信念、生命、尊严等 内容。人本主义的学习理论 从全人教育的 视角阐释了学习者整个人的成长 历程,以发展人性;注重启 发学习者的经 验和创造潜能,引导其结合认知 和经验,肯定自我,进而自 我实现。人本 主义学习理论重点研究如何为学 习者创造一个良好的环境, 让其从自己的 角度感知世界,发展出对世界的 理解,达到自我实现的最高 境界。 人本主义 心理学是有别于精神分析与行为 主义的心理学界的“第三种 力量”,主张从人的直接经验和 内部感受来了解人的心理,强调人的本性 、 尊严、理想和 兴趣,认为人的自我实现和为了 实现目标而进行的创造才是 人的行为的决 定因素。 人本主义 心理学的目标是要对作为一个活 生生的完整的人进行全面描 述。人本主义 心理学家认为,行为主义将人类 学习混同于一般动物学习, 不能体现人类 本身的特性,而认知心理学虽然 重视人类认知结构,却忽视 了人类情感、 价值观、态度等最能体现人类特 性的因素对学习的影响。在 他们看来,要 理解人的行为,必须理解他所知 觉的世界,即必须从行为者 的角度来看待 事物。要改变一个人的行为,首 先必须改变其信念和知觉。 人本主义者特 别关注学习者的个人知觉、情感 、信念和意图,认为它们是 导致人与人的 差异的“内部行为”,因此他们 强调要以学生为中心来构建 学习情景。 人本主义 心理学代表人物罗杰斯认为,人 类具有天生的学习愿望和潜 能,这是一种 值得信赖的心理倾向,它们可以 在合适的条件下释放出来; 当学生了解到 学习内容与自身需要相关时,学 习的积极性最容易激发;在 一种具有心理 安全感的环境下可以更好地学习 。罗杰斯认为,教师的任务 不是教学生知 识,也不是教学生如何学习知识 ,而是要为学生提供学习的 手段,至于应 当如何学习则应当由学生自己决 定。教师的角色应当是学生 学习的“促进 者”。 二、差异 从以上的 简单介绍可以发现,不同的学习 理论流派强调了学习的不同 方面。实际上 ,这种差异的引起,往往是因为 它们所依据的研究背景的差 异(如学习任 务的难易程度、学习材料的组织 程度等而引起的。只要我 们认真加以分 析,就能够发现它们的共性以及 各种理论之间的内在联系。 “真理往往存 在于两个极端的中间”,在学习 各种派别的学习理论时,我 们应当注意防 止走极端,吸收各种学习理论中 的合理因素为我所用,才是 正确的态度。 人本主义 心理学家认为,教育的目标、学 习的结果应该是使学生成为 具有高度适应 性和内在自由性的人。 三、分类 根据学习 对学习者的个人意义,可以将学 习分为无意义学习与意义学 习两大类。意义学习,是指一种 涉及学习者成为完整的人,使个体的行为 、 态度、个性以 及在未来选择行动方针时发生重 大变化的学习,是一种与学 习者各种经验 融合在一起的、使个体全身心地 投入其中的学习。 四、自然人性论 人本主义 的学习理论是根植于其自然人性 论的基础之上的。他们认为 , 人是自然实体 而非社会实体。人性来自自然, 自然人性即人的本性。凡是 有机体都具有 一定内在倾向,即以有助于维持 和增强机体的方式来发展自 我的潜能;并 强调人的基本需要都是由人的潜 在能量决定的。但是,他们 也认为,自然 的人性不同于动物的自然属性。 人具有不同于动物本能的似 本能(instinct oid需要,并认为生理的、 安全的、尊重的、归属的、 自我实现的需 要就是人类的似本能,它们是天赋的基本需要。在此基础上 , 人本主义心理 学家进一步认为,似本能的需要 就是人性,它们是善良的或 中性的。恶不 是人性固有的,它是由人的基本 需要受挫引起的