朗读指导教学策略课件.docVIP

小学语文教学中朗读指导策略的研究 在《小学语文新课程标准》 的引领下， 小学语文阅读教学应朝着培养学生具 有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应 该注重朗读指导的策略， 引导学生领会文本的内涵， 感受文章的韵味， 体会文中 的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学 中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效 性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。 那么如何有效地指导学生进行朗读训 练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法： 一、策略一：养成正确的朗读习惯 俗话说: “播种一种观念就收获一种行为 , 播种一种行为就收获一种习惯 , 播 种一种习惯就收获一种性格 , 播种一种性格就收获一种命运。 ”习惯的好坏会影响 人一生的命运 , 好习惯养成了将受益终生 , 反之, 不良的习惯会贻害终生 , 所以, 对 于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。 ［1］ （一）规范优美的朗读姿势 在教学中，现在有的学生朗读时， 不是姿势不正确， 或是扯着嗓门大喊大叫， 要不就是手拿着书，眼望着天花板或其它地方读“望天书” ，尤其是低年级的学 生读书姿势不对， 有的学生把书平摊在桌上， 伸着头去看； 有的学生整个人趴在 桌上，无精打采地唱读，就像“小和尚念经” ；等等。针对这些现象，我首先培 养学生养成“坐如钟”的读书姿势，我通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐 直，脚放平，两手拿书向外倾” 。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌 子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明 确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。 经过反复训练， 学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。 习惯不是一朝一 夕就能养成的， 教师需要坚持不懈地进行训练， 直至达到无需提醒， 让学生自然 而然地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。 （二）选择正确地朗读时间 一年之季在于春，一日之季在于晨。 ”朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨 的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书， 哪怕只来了一个人， 也能 听到琅琅的读书声。采用多种方法营造一种自觉早读的氛围， 让学生把书读起来。 首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让她 （他）具有很强的号召力，带动全班学生读书。 二、策略二：培养朗读的兴趣 小学生朗读兴趣的培养， 是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作 1 活动。它是一项重要的语文基本功， 能帮助学生理解和巩固课文内容， 领会文章 所蕴含的思想感情， 提高学生的语言表达能力， 从更高层次来说， 朗读也是学生 主体性、创造性生动活泼的显现。 （一）创设情境激趣读 1．引入故事激趣 小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可 经常讲一些电视节目主持人、 播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、 走上 领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。 2．创设优美情境 如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体 让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。 ［5］当学生 听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声， 就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林” ；而看到瀑布从高处飞泻直下， 一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时， 学生就由 衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来， 让他们产生了身临其境的感觉。 在这种富有诗意的优美情境下， 学生就容易激发 起朗读的欲望。 3. 配乐朗读，烘托情感 配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、 烘托情感的朗读形式。 在朗读教学 中，可根据课文的风格特点， 选用适合儿童情趣、 感情基调与课文相适应的乐曲 来进行配乐朗读。 心理学研究表明， 美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋， 使其迅 速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。如在朗读《优雅的 “请假条”》一文时，播放海顿的《告别交响曲》高把学生引入文中，再配乐练 习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。 4. 观片朗读，激发情感 实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如， 在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听配音员 的标准朗读， 一边观看绮丽壮观的景色变化， 以唤起学生身心的愉悦， 并形成难 忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。 5. 分角色朗读，体验情感 分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。 按课文中的 不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用 对话