中小学生科学学习形成性评价的理论与实践研究.docVIP

《中小学生科学学习形成性评价的理论与实践研究》成果公报 首都师范大学物理系讲师，硕士生导师王晶莹主持完成了2010年度全国教育科学规划科学教育专项（教育部重点课题）《中小学生科学学习形成性评价的理论与实践研究》（课题批准号为GQA106004）。课题组成员有：周文叶、薛永红、李建新、熊建辉、阴瑞华、张跃、张恩德等。 一、研究内容与方法 （一）研究对象 本研究以中学物理、化学、生物、地理等科学学科的在职理科教师，以及小学科学教师为主要对象。由于本研究的内容是有关中小学生科学学习形成性评价的相关问题，所以理科教师既包括小学和初中的科学教师，也包括初高中阶段的科学各学科教师。 （二）研究内容 我们的研究内容有关中小学生科学学习形成性评价的现状，首先要了解形成性评价的概念、理论界定以及国内外现有的形成性评价的研究成果等问题。之后，在前期理论研究的基础上进行实证考察，深入了解中小学生科学学习形成性评价的现状，最后，针对中小学生科学学习形成性评价的现状进行对策研究，提出切实可行的形成性评价的理论体系。 针对这些问题，拟定的核心研究内容有： 1．科学学习形成性评价的历史发展、理论界定、研究方法等，对比国内外研究； 2．选取七所北京市的中小学、一所上海市完全中学、一所大连市的高中进行形成性评价的调研，根据调查结果发现中小学生科学学习形成性评价实施中的问题； 3．系统研究科学学习形成性评价的工具和方法，分析国内外的优秀评价案例； 4．根据调研以及国内外已有成果，对中学一线教学提出切实可行的对策和方案。 （三）研究方法 本课题的理论研究部分采用文献分析法、比较研究法、历史分析法和案例研究法；实践研究部分采用顺序三角互证策略，综合运用定性与定量的混合研究来收集和分析数据：先用定量的教育实验方法比较分析评价效果，然后采用定性的案例研究深入分析有效评价策略。 二、结论与对策 （一）理论研究结论 1．概念界定 形成性评价（Formative Assessment）是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（Scriven）在《评价方法论》中首先提出的。通过国内外不同表述的理论界定，可以看出形成性评价强调的是在教育教学活动中发生的，是一种过程的评价，同时它注重改善教学环节，而不仅仅是检验学生的学习结果。本研究界定为，它是一种发生在教育活动中，在教师和学生交往过程中的反馈活动，其目的就是为了提高师生的教与学。 2．科学学习形成性评价的理论框架 纵观国际科学教育领域对形成性评价的研究成果，从评价的组织和教学形式，主要可以分为两个流派的观点。 ①贝弗利贝尔和布朗恩科伊的研究 贝弗利贝尔和布朗恩科伊（Beverley Bell Bronwen Cowie）通过大量的实例研究，在1996年提出了形成性评价的概念，即形成性评价是在学习过程中，教师和学生为了提高学习，获取和反馈学生学习情况的评价过程。通过理论研究和实践探索，他们把形成性评价分为预设式和交互式两类进行分析和讨论。预设式形成评价通常的步骤包括收集信息、解释信息、采取措施，描述这一过程的理论模型如图2-1所示。特别强调的是，这里形成性评价的目的是学生对所学具体课程的对知识的掌握情况；针对学生的掌握程度，教师要事先计划好 课堂中的具体教学活动。通过教师的事先准备，可以有效地控制课堂进度，关注学生动态，使教学目的更加明确和有效。 交互式形成性评价通常是发生在教师和学生的交往过程中，这种交往过程往往是没有准备的、教师和学生即时发生的一种活动。这种形成性评价的步骤包括教师注意、教师认识、教师响应，描述这一过程的理论模型如图2-2表示。这里形成性评价的目的是反映学生科学知识、社会能力、个人能力的情境。根据学生的这些情况，教师采取不同的交互是的形成性评价，从而提高教学质量，确保课堂教学的有效性。 预设式形成性评价与交互式形成性评价作为形成性评价的两种不同形式，其联系主要是由评价目的所引发（图2-3）。当教师利用预设式形成性评价发现问题时，他们很可能会改变教学计划，为了更好地了解学生状况，及时掌握学生学习动态，他们可能会采取交互式形成性评价来反馈学生的学习效果。因此，通过形成性评价目的的转换，二者可以联系起来。 ②约翰普莱尔和芭芭拉克劳苏阿尔的研究 约翰普莱尔和芭芭拉克劳苏阿尔(John Pryor Barbara Crossouard)通过在教育机构11年的实验观察，建构了有关形成性评价的理论基础，他们认为形成性评价是一种发生在师生之间的反馈活动，比如：反映学生的学习情况，判断学生哪方面知识掌握情况较好等。根据他们的研究和实践，把形成性评价分为集中式形成性评价与开放式形成性评价两类。 集中式形成性评价源于教师试图判断学生是否已经知道、理解或预习过相应的知识。通常情况下，教师采用封闭式或半开放式的问题来检测学生的学习