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学习心理学与教学设计 学习心理学 ――面向教学的取向 M.P.德理斯科尔 教学是艺术，心理学是科学 读书笔记 二〇〇九年十一月 于 思远教学研究院  相关书籍： 《学习的条件和教学论》 R.M.加涅 《学习心理学：一种面向教学的观点》 P.M.德里斯科尔 《学习与教学》 R.E.梅耶 《教学设计原理》 R.M.加涅 《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》 布卢姆 《系统化教学设计》 W.迪克 《教学设计》 P.L.史密斯  一 导论 客观主义：现实外在和独立于 客观主义：现实外在和独立于学习者，并通过感觉 经验而被知晓 实用主义：现实是存在的，但不能被直接知晓；知 识以符号形式存在而其总是暂时的 解释主义：现实与知识是由个体通过理性思考而建 构的 学习 是： 因经验及与世界相互作用而导致的行为和行为倾向的持久改变 学习理论 是一套概念间的联系 是： 结果：行为表现的变化 手段：导致学习的假设的结构与过程 输入：引发学习的资源或经验 历史上的学习 认识论传统 实验取向 艾宾浩斯：联想原则 桑代克：效果律 巴普罗夫：经典条件作用 格式塔理论：顿悟学习 为什么会有多种学习理论？ 学习结果通常在人类的行为表现中可以观察到，但学习的过程不大明显；根据不同的观点视角、不同假设前提、不同的信念取向对学习过程进行解释，就出现了多种学习理论。 1.1学习理论研究 为什么进行理论研究 任何事物的理论通常源于问题，人们需要知道并解释这些问题，并用来预测其将来的发生。 问题的出现形式有： （1）对现实世界中的某些事物的疑惑（如什么导致学习？为什么下雨？） （2）因新知识和技术的产生，引发出的新问题（如计算机使用后教科书的作用？） （3）对事物存在方式的信念存在矛盾（如有些气球竟然往上掉？） 如何进行理论研究 问题出现后，通常引发研究者来进行系统的观察，以得出结论： （1）根据能够建构的可能答案进行验证性探究 （2）不带任何先验预期的发现性探究 “探究要求从可想象到的、几近无限的观察世界中选择出特定一套观察或事实”： （1）变量，为观察的内容设置支持变量（如教学材料的使用与学习结果的研究，学生、老师是变量） （2）假定，为问题假定一种可能的答案，对这一假定进行验证，被否定则假定另一种可能 对知识的性质及个体如何 对知识的性质及个体如何“知晓”知识作出假设 修改理论并进行额外的研究 进行研究以检验假设 将结果和假设与最初的理论进行比较 根据好奇心或矛盾事件提出问题 对观察到的事件进行解释 进行系统的观察 根据所提出的解释得出工作假设 理论建构过程 理解理论的发展性 某一特定的理论发展倾向于是累积的（继承性的）： （1）当出现理论不能解释的预料外的或矛盾的事实时，进行补充性研究得以发展（常规科学） （2）当对现有理论作出的预测不断失败，修改无济于事时，代表理论发展的真正突破（超常规科学） （3）作为理论的替代者，必须能解释异常现象，而且必须能解释先前的所有研究结果 理解理论的不一致 理论构建看来是有序的和客观的，但受不同角度的影响，会得出不同的原则。这些原则在不同学科是不同的，之间可能不是针对同一现象，也可能有互补性。如学习是如何发生的研究： （1）行为主义心理学家，根据可观察的事件可充分理解学习 （2）认知心理学家，学习受学习者内部思维过程的调节 （3）社会心理学家，学习是一项社会性活动，取决于学习者与其社会文化环境的相互作用 心理学 心理学 生物学 计算机科学 教育学 心理学 生物学 计算机科学 教育学 理论的相互独立性 理论在某一方面的一致性 消除分歧、形成一致的愿望 学习及理论的定义 学习假设，在不同的学科理论中对学习理论解释存在差异，但有些是基本的、确定性的假设： （1）学习是人类行为表现或行为表现潜能的持久改变（在学习前不会，通过学习后会了） （2）表现的变化必须是因学习者的经验及与世界相互作用而导致的（熟能生巧不是学习） 学习理论是由一套构念（用来识别心理学变量的概念），将观察到的表现变化与导致变化的因素联系起来： 结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释？ 手段：产生结果的过程是什么（包括这些过程所作用的任何假设结构） 输入：是什么引发了这些过程？构成学习基础的资源与经验是什么？ 1.2 历史上的学习理论 学习在心理学上的问题，在19世纪晚期就被确立为一个合理的研究项目： 心理是什么？它是如何发展起来的？ 知识是什么？心理是如何习得知识的？ 心理是如何知晓其他心理的？ 学习研究的两个来源： 第一种，关注知识的性质及如何知晓事物。假设有“知识是什么？如何区分知识、观点与谬论？知晓的合理方式是什么？”（认识论的问题），研究方式有： 知识是对外部世界的内部表