当前生物学说课的问题及优化说课效果的建议.pdfVIP

· 26· 生勃学教学2010年(第35卷)第6期 当前生物学说课l的问题及优化说课效果的建议 糜赛男 管洪云 (杭州师范大学生命科学学院浙江310018) 摘 要 当前中学生物学说课中存在不注重说理、忽略教学过程的生成性、检测反馈无针对性等问题，需从整体统合的视角采用 加强理论、熟悉教材、课后反思等优化说课效果，提高生物学教学质量。 关键词 生物学说课 问题 优化说课效果 通常意义上的生物学说课是预设式的，指生物学 有一定的知识基础和能力基础 ，但他们的实践经验、抽 教师面对专家、学校领导，或其他听众 ，在规定 的时间 象思维能力还需要进一步完善，所以本节教学的学习 内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析 难点为DNA分子的结构模型的构建和理解。 教材和学生等对象，并阐述 自己的教学设想和理论根 1．2 “为学生说”意识不突出 首先，现代教学是以学 据 ，有预见性地处理生物学课程学习中的各种事件的 生学习目标的实现为评价尺度的。当前生物学课程改 整体活动过程。说课的重点多放在说清所选课内容的 革倡导 “主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征 教学思路，说明教学环节的安排和各个环节如何运用 的学习方式。但是在课程改革情境的说课中，说课者 教学方法等内容，根据重点说课也成为广大教师的必 还是大量出现 “使学生”、“让学生”等词语，没有突出 循之章。从 1987年河南省新乡市一些学校推出说课 学生的主体地位。这里有必要把生物学说课中使用比 这一教研活动形式起 ，说课走过的历史 已有20多年。 较多的教学 目的、教学方法、教学重点、教学难点、教学 但在当前的课程改革背景下，面对教学新要求，说课还 过程改为学习目的、学习方法、学习重点、学习难点和 是遇到了许多问题 ，需要深入地分析并予以解决。 学习过程，从而做到时刻以学生为中心，时刻站在学生 1 生物学说课存在的问题 的角度去想问题。特别在说课程学习目标时要正确使 1．1 说 “理”思维未受注重 这里的 “理”是指 “为什 用行为动词，具体实施可以参考生物课程标准中的行 么这样做的道理”。目前看来，说课者按照 自己写好的 为动词。其次，说课严格遵循好 “说”的要求，说课是 教案详细讲解教学过程的现象仍较多，而没有处理好 “为学生”说，但又是 “给教研员”说的，参与评价的一 几对关系。首先，没有处理好怎么教和为何这样教的 般是教研员、高级教师或各级领导，不能视听课对象为 关系。说课者只说出按照课程大纲教什么、怎么教，并 学生的口气说课。另外 ，生物学说课不是读课，不能用 根据参考书这样教，而没有说清为什么这样教，甚者连 事先写好的 “说案”一字不漏地背下去，应该经过 自身 自己本身都没有理解为何这样教。其次，没有处理好 的理解和建构后用 口头语 “说”出来。 理论成分的详说和略说的关系。说课中并不是理论成 综合 “为学生”和 “说”的要点，如在说三维 目标的 分越多越好 ，详说与略说的程度视教材 内容和学生情 时候，不能生硬地说 “教学知识 目标 ，第一，理解 DNA 况而定。再次，没有处理好生物学教参和教材之间的 分子的结构特点；第二，掌握运用阶级互补配对原则分 关系。很多说课者要么过度倾向于教参 ，要么偏向于 析问题的方法”，而应该说 “基于以上分析，制定了以 教材。没有在说课时综合依据课程标准的指导思想、 下三维课程学习 目标。知识 目标方面：通过本节课的 基本理念、教学要求，教参中的编排说明、具体要求 ，教 学习，学生能说出DNA分子的结构特点。同时，能尝 育学、心理学、生物