五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用教育文档.docVIP

五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用 　　在高三政治复习课教学过程中,经常会听到教师这样抱怨:“现在的高中学生真是一届不如一届,都讲了十遍了,还是搞不懂,做题,错了再做,又错,真不知该怎么办了!”笔者认为,出现这一困惑的根源在于教学的低效甚至无效。 　　高三政治复习要求引导学生全面、系统、深刻地掌握已学知识,改善学习质量,逐步将知识内化为自己头脑中的认识结构,需要时能准确地再现并加以运用,促进知识的迁移,从而发展学生的智力,提高学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,提高思想觉悟。因此,我们在高三政治复习课中,要努力减少无用功,提高教学的针对性、有效性、策略性,从而提高复习效益。 　　一、五星教学法的提出和变形 　　针对高中政治复习的特点,笔者运用五星教学法编排高三第一轮复习,取得了较好的效益。五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”,为美国犹他州立大学教授、当代著名教学设计与设计理论家、教育心理学家梅里尔博士近年来所大力倡导。笔者在运用五星教学法的实践中发现,可把五星教学法的“五星”概括为“五心”,即核心、信心、耐心、细心、用心。 　　二、五星教学法的应用 　　1. 核心――聚焦问题 　　五星教学法认为,要有效地促进学习,需将教学内容联系现实问题的情景加以呈现,使学习者能从自然地解决生活实际问题介入。这一理念和情境教学不谋而合。情境教学认为,课堂教学中安排一定的情景是为论证知识点服务的,复习课与新授课的区别之一在于,复习课要求学生在分析材料中增长能力,这就决定了在复习课的教学设计中,教学组织者更要重视情景的运用。如笔者在“联系的观点看问题”中安排了以下一个问题情境作为复习的核心焦点。 　　2008年12月8日~10日,中央经济工作会议在北京举行。会议指出:当前世界经济环境中的不稳定不确定因素明显增加,国际金融危机愈演愈烈,迅速从局部发展到全球,从发达国家传导到新兴市场国家和发展中国家,从金融领域扩散到实体经济领域,面对每况愈下的国际国内形势,我国及时调整宏观经济政策,实现了经济呈现增长较快、价格回稳、结构优化、民生改善的良好局面。 　　请你运用联系的观点分析材料所反映的经济现象。 　　2. 信心――激活知识 　　五星教学法认为,要想有效地促进学习,重要的是教学者要在课堂教学中通过一些途径激活学习者的原有知识,形成知识的再现。笔者认为,这一理念可以用“信心”二字来概括,复习课应通过运用知识的教学课型,课前的必要预习,有效地激活本课堂的教学知识点,以更好地提升学生分析问题、记忆知识的信心。而要让学生较好地回忆知识,应把握两个教学原则,一是夯实基础,二是设问恰当。在“货币职能”的讲解中,笔者安排了如下设问。 　　你对价值尺度有几点认识?在“发展的观点看问题”中以这样的形式出现:发展具有普遍性,表现为()、()、(),要求我们()。 　　3. 耐心――论证新知 　　五星教学法认为,要有效地促进学习,需要在课堂教学中论证所要教学的东西而不仅仅只是告知。因此,在课堂教学设计中要注意三点:一是为论证新知提供新内容;二是为论证新知提供新手段;三是为论证新知提供新形式。 　　(1)提供新内容。高中政治的知识要点学习,在高一、高二两年后已经结束,因此,高三教学似乎重新回到了高一、高二,而事实非此,需要教师耐心论证、层层引导,促使学生对知识进行更深层次的挖掘,以便更好地把握和运用知识去分析社会现象。如2009年浙江省文综高考卷中有这样一道试题: 　　从历史发展的过程看,下列判断正确的是 　　A. 一切商品都能承担价值尺度职能 　　B. 只有货币能承担价值尺度职能 　　C. 凡是劳动产品都能承担价值尺度职能 　　D. 仅仅金银能承担价值尺度职能 　　笔者发现,学生在第一次解答此题时,大多选择“B”,主要的原因在于学生对价值尺度的认识的局限性,需要教师在复习中予以解决。由此可见,在高三复习中,如何提升学生对已学知识点的认识、理解新层次,应引起我们的充分重视。 　　(2)提供新手段。运用五星教学法,能使学生将相关知识点进行串联,改变学生被动跟随教师讲授记笔记,知识点只是片段、不成体系的状态。因此,在高三复习教学设计中,尤其要强调知识体系的构建。在必修1第一单元第一课“神奇的货币”中笔者安排了如下设问。 　　问:第一单元第一课“神奇的货币”,你觉得应把握哪些知识点? 　　答:(略) 　　以上设计,旨在使学生在学习“神奇货币”时有效地掌握“商品―货币―纸币”这条主线,明确三者之间的联系和区别;同时,根据主线发现 “商品―一般等价物―货币―纸币―信用工具”和“本币―外币(外汇)”这两条交换媒介支线,形成较为严密的知识结构。最后,还要能与第二课“多彩的价格”