人教版七年级下册部编版老王课堂实录.docVIP

第 PAGE 页 以朗读知“老王”，懂“愧怍” ——《老王》优质课课堂实录 《老王》是杨绛先生的一篇回忆性散文，被同时编入初中和高中的教材中。《老王》一文的末段是全文的点睛之段，其中的“愧怍”，把杨绛一家与老王交往的点滴事情，升华到情感的境界，有高度，有气势，耐人寻味。围绕“愧怍”，各路名师大做文章，各类文本解读及课堂实录常见诸语文报刊，但总感觉对这篇课文挖掘有余而设计不足，教学过程老师灌输多、学生理解少，老师个人解读多、学生主动品味少。 解文深，还得教学巧。作为一篇写人叙事的散文，解读和教学如何相得益彰？如何更贴近学生的原生理解，巧妙地走近文本，走近人物，走近作者？笔者通过反复的阅读，精心的设计，也借鉴窦桂梅老师对“朗读”教学的理解，认为以朗读来理解文本，以朗读来体味情感可以成为七年级的学生来理解本文的有效抓手。 一、初识“老王”——朗读就是理解 师：好文在手，须得琅琅上口！今天就让我们像读题目一样，细细地朗读这篇名家名文。（板书：朗读）请同学们朗读课文，看看多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？ 【学生自由朗读全文】 师：多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？ 生：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”【屏显】 师：注意“愧怍”的读音，再读 生：愧怍 师：愧怍就是惭愧、羞愧，就是因为自己的错误而感到不安。批注下来。我们先不谈愧怍，先来思考，谁是幸运的人？谁又是不幸者呢？ 生：老王是不幸者，杨绛是幸运的人。 师：是吗？老王是不幸者。那好，让我们读一读文本，感知一下老王这个人物形象。请结合文本，说说理由。 生：老王是不幸的。从文中——北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。 师：他感叹自己：—— 生：人老了，没用了 师：给你什么样的印象？ 生：老王很不幸，生活的很不好，是个孤苦，无依无靠的人。 师：你很敏锐。他的苦不仅于此呀，回到文中再去看。 生：“他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的” 师：身有残疾。怎么瞎的？ 生：有人说他年轻时不老实，得了恶病，瞎的 师：都已经瞎了，竟然还有人说风凉话，唉！不幸的老王呀。 生：他住在“一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，里面塌败的小屋”中 师：居住条件差。大家注意到了吗？当我问老王，那里是不是他的家时，他是如何回答的？ 生：住那儿多年了。 师：你再来读。 生：住那儿多年了 师：这个问题回答的好奇怪呀！你发现了吗？ 生：老王认为那里只是住的地方，而不是他的家 生：我认为家不只是住的地方，而是应该亲人相伴的地方，而老王是没什么亲人的，所以在他看来那只是他住的地方。 师：家应该是心灵的避风港，是可以得到安慰和关心的地方，这些老王没有！“住那儿多年了”字字饱含的孤苦无依的老王内心的酸楚。老王的结局如何？ 生：死的很惨，“埋在什么沟里”。 师：你能用一个成语来概括吗？ 生：死无葬身之地。 师：文中说了老王是回民，对于回民来说，死后是要带着洁净的身体去拥抱他们所向往的天堂的，而老王居然被埋到了沟里。生得如此狼狈，死得又是如此屈辱，老王的一生可谓不幸至极。 ?(师结合学生回答指导朗读和文意，并板书出“不幸”、“苦难”) 师：然而，老师觉得老王又是幸运的，他在活着时，得到了作者一家的关照。杨绛一家是怎样对待老王的，读出文中的语句。 生：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。” 师：这句话你读到杨绛对老王的关爱了？ 生：“我”常坐他的三轮照顾他的生意，而且“我”还和他说着闲话。 师：你的回答挺有意思，“闲话”是多余的、无聊的话，你怎么就觉得作者是在关心老王呢？ 生：对于像老王这样孤苦无亲的人，跟他说说话就是对他的关心，是对他精神的最大安慰了。 师：你的见解洋溢着人性的温暖。那同学们，如果我们现在再来读题目，你会这样读？ 生：老王 师：读出来一点同情。 生：老王 师：读出了一些怜悯。“老王”后面可以再加一句话 生：老王，你真不容易啊！ 生：老王，你真不幸啊！ 生：老王，我们都应该帮助你呀！ 师：书读百遍、其义自见，刚才我们通过朗读，对人物的理解就跳到了我们的面前。我们看到老王的不幸、苦难的一生，我们也读到了杨绛一家的善良。我们更发现了通过朗读获得了理解，也可以说——朗读就是理解。 老王，一个卑微群体的缩影，作为社会的底层人物，众多的不幸加诸其身，在那个苦难的时代中苟延喘息。确实，“老”已是人生的憾事，一贫半盲，孤苦伶仃，病如残烛，更足以让我们为这样一个羸弱悲惨的小人物掬一把同情之泪。要懂作者之“愧怍”，就必须