小学低年级语文阅读能力评价初探.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学低年级语文阅读能力评价 吴文佳 摘要：“阅读是学习的基础”，本文主要从五个方面探析了如何发挥评价这根指挥棒的魔力，点燃阅读的热情，激发生命的灵性，真正提升学生的语文素养和人格情愫，让阅读成为学生通往知识世界和成功学习的一个最重要的窗口。 关键词：阅读、评价 新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在这里新课标突出了语文评价的多种功能和评价的综合性、有效性。但在实际操作中很多教师仍然采取单一的书面测试和简单的题海战术，往往使学生失去兴趣。对低年级学生来说这更增加了他们的负担，扼杀了学生的兴趣和想象。如何合理有效地进行低年级语文阅读能力的评价，在这里笔者进行了初步的探索。 一、评价原则 1、要以学生为本 评价的目的是有效地促进学生的发展，因此要注意保护学生的自尊心和自信心，注重学生的个体差异，关注个体的处境与需求。尊重他们的选择和理解，注重培养学生对阅读的兴趣。低年级学生年龄小，集中注意的时间不长，教师就更要注意考试的趣味性，鼓励学生进行自我评价和互相评价。从爱学生的角度出发，关注学生个性特点，把评价作为前进动力。 2.、注重形成性评价 语文评价不仅重视要学生的学习结果，还要重视学生学习过程的反馈。它能使学生很好地了解自己的学习状况，有助于学生建立自信心，有助于学生正确地认识自己，有助于学生发展自主学习，有利于教师根据学生反馈的信息，及时调整自己的教学策略。 3、评价方式应该多样化 在语文阅读能力的实际评价中，方法是多样的，我们不能保证每一种方法是绝对正确的。因为语文阅读能力本身就是复杂和综合的，所以我们更不能以某一个教师或某一个学生作为评价者。可以采用教师评价，学生自我评价和相互评价相结合的形式，或者书面形式和口头交流相结合的形式。并且要注意评价的可行性和有效性。 二、评价内容 阅读评价的内容可以包括课外阅读和课内阅读两方面。“课内阅读”评价的内容主要有： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，感受阅读的乐趣。 2、能够默读，做到不出声，不指读。 3、能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 4、能认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 “课外阅读”评价主要包括能借助读物中的图画阅读； 阅读浅近的童话、寓言、故事， 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句；喜爱图书，爱护图书。 三、评价方法 语文阅读评价的形式多种多样，开放的评价形式有利于提高学生的语文素养，促进学生的发展。现针对上面提到的阅读评价的内容，作方法上的逐一探讨。 课内阅读 首先是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，感受阅读的乐趣。对这一内容的评价可以在分析完课文之后，用比一比赛一赛的方式进行朗读比赛。可以是个人展示，也可以是小组比赛。主要是看学生的普通话是否正确流利，感情是否投入，表情语气是否生动，从中看出学生是否理解了课文。在评价时应在充分理解课文的基础上鼓励学生不怕出错，勇于尝试，学生在轻松愉悦的氛围中也会喜欢去朗读，乐意去朗读，感受到阅读的乐趣。 其次是能够默读，做到不出声，不指读。这其实是一种好的阅读习惯。对于这一点的评价应该深入到平时的课堂教学中去，发现问题及时制止。教师不应该只关注学生阅读的结果，也应该注意完成阅读任务的过程，培养好习惯，提供好方法，使学生阅读的效率和质量都提高。 再次是能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。评价学生对词语的掌握程度，不局限于把词语拎出来让学生说意思这种方式。可以有“换一换”的方式，如：我今天真开心！把“开心”换一个词语可以怎样说？也可以用相同词语区分的方式，如：中国队赢了，我感到很骄傲。他是个骄傲的人。这两个“骄傲”意思一样吗？在具体的语言环境中对词语进行区分。阅读能力还体现在对词语的积累。课文中的好词好句很多，教师可以鼓励学生造句，也可以让学生说一段带有学过的词语的话，更主要的是鼓励学生在平时的说话和作文中运用学过的词语。对用得好的学生要进行及时的正面的评价，让学生获得鼓励和信心。