从自觉意识的三个维度提升高校思想政治教育工作者素质精选文档.docVIP

从“自觉意识”的三个维度提升高校思想政治教育工作者素质 　　一、 当今社会消极现象层出不穷对高校思想政治教育工作者提出更高挑战 　　（一）社会消极现象 　　当今时代潮流是经济多元化趋势，但社会的理想信念应该保持一元化。高校思想政治教育一贯采用传统枯燥的教学模式，一味的追求“忘我”的、“说教”的思想政治教育教学方法，忽视人们实际的接受能力，思想政治教育效果低下，导致认同感下降，不仅先进的思想政治教育理念难以在人们心中生根开花结果，而且连最基本的思想政治教育操守也被一些人抛弃，社会出现“四信”即信仰、信念、信任、信心危机。如拜金主义，享乐主义，腐败现象，恐怖主义，吸毒现象，慈善信任危机等不良风气充斥着社会，成为实现中华民族伟大复兴的“瓶颈”。 　　（二）高校思想政治教育工作者反思 　　高校思想政治教育在教育实践和社会实践中也面临了一系列问题：从传统教育内容到创新优化教育内容 ，从说教式教学方法到实践式教学方法，从授课、开会、解决问题形式到校企合作等覆盖面广的形式，从政治功能到经济、文化多样化功能。加之，思政教育者自身队伍高校思想政治教育工作者整体素质特别是某些教育者的个人品质参差不齐，素质水平良莠有别。他们的素质水平的高低直接影响着思想政治教育实践效果的发挥，使得思想政治教育的社价值和自我价值难以很好地得到彰显与认同，在很大程度上也制约着高校思想政治教育工作者队伍整体素质的有效提升和改善，影响着整个高校思想政治教育工作者队伍的现代化建设水平，更会影响学生的思想政治教育水平及道德水平。这不但直接影响学生的思想政治教育实践的效果，使思想政治教育的价值难以彰显和认可，而且在不同程度上影响着思想政治教育工作者的积极性和主动性，限制了思想政治教育工作者整体素质的提高和教育水平的提升。“结果会将高校思想政治教育带入一严重误区：重客体批判轻主体自律，价值取向上重政治灌输轻伦理修养，目标定位上重理想修养轻现实规范。”[1]比如：大班教育，无法以学生为中心的大德育，教育沟通不畅，科研不端，德育教育自觉性失范等问题就相继涌现。 　　（三）高校思想政治教育受众者挑战 　　我国目前实施思想政治教育仍以课堂灌输为主，教师出于主体地位而学生出于客体地位，学生总以被动、应付的态度去接受思想政治教育，难以将思想政治教育教化内化，从而实现思想政治教育的目的。 　　二、 “自觉意识”对高校思想政治教育工作者素质提升常态化的重要意义 　　（一）“自觉意识”概述 　　自觉是指个体自觉自愿地执行或追求整体长远目标任务的程度，其外在表现为热情、兴趣等，内在表现为责任心、职责意识等等。自觉意识， 即人类对人类自身的认识与反思， 包括对自己的实践、自己的观念、心理等的认识。指人有明确的行为目的，有坚定的信仰追求，有鲜明的原则立场，有毫不含糊的是非标准，它反映了意志的行为价值的目的性。自觉意识， 即人类对人类自身的认识与反思， 包括对自己的实践、自己的观念、心理等的认识。指人有明确的行为目的，有坚定的信仰追求，有鲜明的原则立场，有毫不含糊的是非标准，它反映了意志的行为价值的目的性。自觉意识越明确，对人的各种活动的约束力就越强大，人的思想和行为就越有规律、越不含糊，就越有坚定的信仰追求，就越能够坚持原则和遵守道德规范。 　　（二）“自觉意识”的三个维度（理想信念自觉，价值取向自觉，职业认同自觉） 　　十七大报告强调，我们一定要“始终保持对马克思主义，对中国特色社会主义，对实现中华民族伟大复兴的坚定信念”。胡锦涛总书记在报告中明确指出“以坚定理想信念为重点加强思想教育”。“马克思主义是我们理想信念的灵魂，坚定对马克思主义的理想信念，就是坚定共产党人的政治信仰；坚定对中国特色社会主义的信念，就是坚定对于这面旗帜、这条道路和这个理论体系的信念和信心；我们党肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任，为实现这一伟大使命而努力奋斗，就是坚定对我们所肩负的伟大使命和从事的伟大事业的理想信念。”[2]始终自觉的在思想上、政治上与党中央保持高度一致，就是理想信念自觉。高校思想政治教育工作者夯实自己的理想信念自觉的方法途径。 　　美国著名的犹太教哲学家赫舍尔认为，人“不仅需要被满足，还需要能够满足别人，不仅要求拥有所需要的东西，而且要求自己成为一种需要”，“一个人的最高价值就取决于他对别人有用，取决于他的社会工作效果”。价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，就具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。在中国特色社会主义主旋律前提下，自觉坚持实现社会共同利益最大化，从而体