第4章 教育目的(2).pptVIP

教育名言 “学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦 第四章 教育目的 要点 教育目的的概念116（发展规格的设想） 人的全面发展122的基本内涵p124 二十世纪教育目的观概览 130 我国教育目的的基本精神（社会主义方向 劳动者 全面发展）142， 应试教育与片面追求升学率的原因与对策p143 全面发展教育的组成部分p144 back 人的全面发展的基本内涵 4、 情感、意志、性格 --非理性因素 能量基础 主观能动性/主体性的重要体现 节奏/发动 情感：态度体验 意志：确定目标 调节行动 克服困难 性格：较稳定的态度和习惯化的行为方式 第三节 二十世纪教育目的观概览 什么是人文精神？ 人文精神，是关于“价值的知识”，是对“价值”和“善”的追求，要求行为要符合道德，解决“善与恶、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。 即做人。 我们常说，确立正确的世界观、价值观和人生观，我们的行为、做任何一件事，要有明确的意义、正确的目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，真善美的生活态度，等等。这便是人文精神的范畴。 人发展的终极目的：弘扬人性（价值理性 德性） 人性化 萨特/存在主义教育 教育的核心目的是 提高人存在的价值。 应尊重和培育人的主体性，主张个人的自我生成论（人是由自己造成的产物）。 提出 “自我创造”“自我设计”“自我超越”，自主选择是个人的自由和主体性的最集中的体现。教育应当是促进人的自我发展 自我实现的手段， 注重塑造人格（个性、自由、责任、情感），而不是为谋生做准备的工具。 科学主义教育目的观 Dewey believed that education should be a preparation for a life, that a person learns by doing, and that teaching must stimulate the curiosity and creativity of children. 教育即生活 从做中学 3. 侧重的教育内容（科目）：数理化 生物 医学 工程 科学精神 □追求认识的真理性,坚持认识的客观性和辩证性,是科学精神的首要特征 （按客观规律办事） □崇尚理性思考，敢于批评，是科学精神的突出特点 （讲事实） □以创新为灵魂，以实践为基础，是科学精神的内在要求（创新 发明创造） 爱因斯坦 让一名工作人员量出灯泡的容量 结果………. 水 科学教育与人文教育必将融合 科学并非万能，科学本身不能直接解决价值问题；科学与技术是一把双刃剑 完整的教育应包括学会做事（科学教育）学会做人（人文教育）两部分。 新人文主义教育目的观倡导如下价值：理解与和平 人的尊严 自由与责任 尊重自然； 主张 加强文学、艺术、伦理等人文学科教学 把价值教育放在首位，人性教育贯穿教育全过程 教育环境人性化 视自由与责任为现代伦理生活的核心价值。 免费义务教育200809 片面追求升学率/应试教育问题 3. 教学与评价问题 ⑴教学要求任意拔高，教学内容无限加深、加难，作业容量过大，缺乏针对性，机械重复的多，学生成天应付完成作业，课外自主活动丧失殆尽； ⑵教学方法呆板僵化，满堂灌的现象严重。教师主宰课堂，一讲到底，不顾学生能否接受，是否要听，学生昏昏欲睡，无精打采； ⑶评价方法以考分决定乾坤，考试次数频繁，学生精神压力沉重，经常处于紧张、恐惧状态之中。 片面追求升学率/应试教育问题 （二）原因 社会生产力发展—教育条件 教育资源配置--- 分布不均衡 教育体制 教育结构 教育评价 社会文化传统 人事制度 分配制度 片面追求升学率/应试教育问题 （三）对策： 教育资源配置---扩大 分布均衡 改革教育体制 教育结构 教育评价 全面推进素质教育 课堂教学改革/减负 改革教学方式 提高效率 促进学生主动发展 高考制度改革 全面素质测评 高校扩招 素质教育典范：河北衡水中学 学校提出了“不追求学校的高升学率，而为学生的终身发展负责”的口号。 1997年提出了教学改革的“三转”、“五让”。“三转”即三个转变，变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。“五让”即五个要让：在教学中，要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师、“学”服从“教”的观念变为“教师的教要服从学生的学”。 热烈祝贺衡水中学2008年高考成绩再